張晨陽(yáng)(河南省新野縣教師進(jìn)修學(xué)校)
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讓微視頻為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)
張晨陽(yáng)
(河南省新野縣教師進(jìn)修學(xué)校)
摘要:微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和微課的核心資源,順應(yīng)了教育信息化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的時(shí)代趨勢(shì),成為近年來(lái)備受關(guān)注的教育熱點(diǎn)。如何制好、用好微視頻,為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展服務(wù),是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:微視頻;語(yǔ)文教學(xué);個(gè)性化學(xué)習(xí);課程資源
近幾年來(lái),可汗學(xué)院和翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn),微視頻則充當(dāng)其中的核心資源載體和主要學(xué)習(xí)形式。相對(duì)于枯燥乏味的電視講座,微視頻以其短小精悍、靈活高效、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)受到學(xué)生的普遍喜愛(ài),廣大語(yǔ)文教師也積極投身到這一新興教學(xué)模式的探索和實(shí)踐中。如何制好、用好微視頻,讓它更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),成為我們應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。
1.使課堂教學(xué)更高效
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師在課堂上講授新課,學(xué)生回家完成作業(yè),而當(dāng)學(xué)生遇到困難,最需要幫助的時(shí)候,老師和同學(xué)卻都不在身邊。當(dāng)學(xué)生因有事缺課時(shí),老師也未必有時(shí)間和精力一一為其補(bǔ)課。正是在這種情況下,采用“先學(xué)后教”模式的微視頻教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在家觀看微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí),回到課堂以后,學(xué)生之間以合作、交流的形式對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探究,最后再在老師的指導(dǎo)下對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行突破,從而把有限的時(shí)間用于探究更有價(jià)值和意義的問(wèn)題,使課堂教學(xué)更加高效。
2.使個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生的思維需要緊跟教師的講解,即使是啟發(fā)式教學(xué),也是在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行,無(wú)法顧及學(xué)生的差異化和思維的個(gè)性化。這種忽略差異、照顧整體的方式,在以往的技術(shù)條件和大班額的現(xiàn)狀下實(shí)屬無(wú)奈,也飽受質(zhì)疑。微視頻出現(xiàn)以后,這個(gè)問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。依然是由同一個(gè)教師上課,學(xué)生可以自己在家觀看視頻,自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度,自由地進(jìn)行暫停、回放、重播,對(duì)于以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,也可以隨時(shí)調(diào)取進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),減少了一些不必要的重復(fù)講解,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以提前了解知識(shí),使學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣,課堂也由知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所變成合作探究的樂(lè)園。這在以往的課堂教學(xué)中是不可想象的,使得因材施教和個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能。
3.提供更加豐富的課程資源
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),教師受知識(shí)和閱歷限制,未必能全面而深刻地闡釋文本內(nèi)容,對(duì)于一些只可意會(huì),不可言傳的審美意境,也很難借助語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。而微視頻可以很好地解決這一點(diǎn)。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上有海量的資源可供語(yǔ)文教學(xué)使用,這些內(nèi)容都可以剪輯拼接到微視頻中,通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫等多形式、多感官的刺激,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性利用,從而使課堂教學(xué)的效益最大化。
一提到微視頻,可能很多老師腦海里首先會(huì)出現(xiàn)“高科技”“流媒體”之類的專業(yè)術(shù)語(yǔ),對(duì)其望而生畏,這其實(shí)是一種誤解。制作微視頻的方法有簡(jiǎn)有繁,有易有難,語(yǔ)文教師可以根據(jù)自己的能力水平和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選用。一部智能手機(jī),一張白紙,一支筆,一盞臺(tái)燈照樣能制作出簡(jiǎn)單實(shí)用的微視頻,網(wǎng)上有很多這樣的優(yōu)秀案例可供我們借鑒。同時(shí),網(wǎng)上也有非常多的制作微視頻的軟件工具可供我們自由選用。例如筆者經(jīng)常使用的“超級(jí)錄屏”軟件,其免費(fèi)下載,綠色實(shí)用,界面簡(jiǎn)潔,功能強(qiáng)大,提供了屏幕錄制、編輯轉(zhuǎn)換等常用功能,可單獨(dú)或同時(shí)錄制屏幕、鼠標(biāo)、麥克風(fēng)、攝像頭等,可完全滿足制作一般微視頻的需要,后期的加工則可以利用我們常用的QQ影音播放器來(lái)實(shí)現(xiàn),這些軟件不需要專業(yè)電腦知識(shí),不需要培訓(xùn)學(xué)習(xí),就可以輕易地上手使用,非常適合語(yǔ)文教師制作微視頻。
縱觀國(guó)內(nèi)目前一些微視頻制作的比賽和作品展示,我們可喜地發(fā)現(xiàn)廣大語(yǔ)文教師利用微視頻進(jìn)行教學(xué)所取得的成效,也發(fā)現(xiàn)了一些需要引起重視的問(wèn)題。
1.不必將所有教學(xué)內(nèi)容都制成微視頻
微視頻的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑,但我們同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到:媒體和技術(shù)參與教學(xué)的方式很多,借助于“微視頻”來(lái)實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”僅是其中之一,合理、適度使用即可,沒(méi)有必要將其復(fù)制到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。前人早就說(shuō)過(guò):教學(xué)有法,但無(wú)定法,因地制宜,因材施教才是教學(xué)的核心和靈魂。盲目地把別人的玫瑰移栽到自己的花盆里,很可能會(huì)水土不服。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯就曾指出,如果教學(xué)內(nèi)容不適合通過(guò)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn),就不要為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”而去使用視頻。具體到語(yǔ)文教學(xué),識(shí)字寫字、古文釋義、背景介紹、朗讀示范等陳述性知識(shí)以及詩(shī)詞意境欣賞、相關(guān)素材鏈接等內(nèi)容比較適合制作微視頻,而師生間的情感交流、思想碰撞等需要個(gè)性化表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)是沒(méi)必要也不可能用微視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
2.不要走入片面追求技術(shù)的誤區(qū)
老師可能還對(duì)前些年優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中所使用的PPT課件記憶猶新:多媒體、聲光電、3D、Flash動(dòng)畫……各種“高檔”“豪華”的“精品”課件讓人眼花繚亂,賽課現(xiàn)場(chǎng)恍若成了IT公司的技術(shù)展臺(tái)。但電腦一關(guān),又能給學(xué)生留下多少印象呢?冷靜地反思一下,這些課件有多少是請(qǐng)專業(yè)公司制作,又有多少能在日常教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效呢?技術(shù)只是手段,不管是傳統(tǒng)的粉筆黑板還是現(xiàn)在的微視頻,其最終目的都是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。為了得到高分而盲目、過(guò)度、生硬地使用微視頻,人為地貼上一個(gè)“現(xiàn)代信息技術(shù)”的標(biāo)簽,實(shí)為舍本逐末之舉。我們始終認(rèn)為,不管在任何時(shí)代,決定課堂是否精彩的關(guān)鍵都是教師,而不是技術(shù)。
微視頻在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高了教學(xué)效率。同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變提出了挑戰(zhàn),我們要充分、合理地利用好這一新型教學(xué)手段,使其更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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·編輯李建軍