王景妍（內(nèi)蒙古興安盟中等職業(yè)教育中心）

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高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

王景妍
（內(nèi)蒙古興安盟中等職業(yè)教育中心）

摘要：分層教育對教學(xué)有著極其重大的意義，因此，深入研究分層教學(xué)是十分必要的。就分層教學(xué)的相關(guān)問題展開討論，希望能為教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；理論；實踐

隨著課改的不斷深入，“因材施教”“學(xué)生為本”的教學(xué)思想已經(jīng)深入人心?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)活動，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)亦不例外，因此，教育者在落實教育，面對各方面條件“參差不齊”的學(xué)生時，應(yīng)采取分層教學(xué)的原則，對不同的學(xué)生采取不同的教育對策，只有這樣才能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也只有這樣才能全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)的理論和實踐依據(jù)

首先，在高中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)具備心理學(xué)研究依據(jù)。毋庸置疑，人的思想認(rèn)知遵循著從淺入深、由表及里、由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的客觀規(guī)律。在分層教學(xué)的模式之下，教師基于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)落實教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大幅度減小，教學(xué)效果顯著。其次，高中數(shù)學(xué)課程實施分層教學(xué)具備教育教學(xué)理論依據(jù)。受各方面條件的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、潛力、智力等不盡相同，在接受相同知識之后，產(chǎn)生的效果也不會一致。教育者只有從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的具體情況，因材施教，循序漸進(jìn)，才能保證所有層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步、有所得。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)活動的落實離不開師生，良好的教學(xué)環(huán)境、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系對于分層教育更有著極其巨大的意義。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效拉近師生之間的關(guān)系，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生朝著健康、全面的方向不斷地發(fā)展。

2.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

首先，正確評估學(xué)生，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個體差異為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行分層。其次，確保分層具備靈活性，每一個層次上都應(yīng)該包含不同“階段”的學(xué)生，確保學(xué)生之間能夠互幫互助，進(jìn)而有效促使學(xué)生進(jìn)步或改變其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況。

3.制訂不同層次的備課內(nèi)容

首先，要科學(xué)把握課程內(nèi)容，區(qū)分知識的難易程度；其次，在備課階段完成分層教學(xué)所要求的任務(wù)方案設(shè)定，保證照顧到每一個學(xué)生。充分利用小組討論模式，使學(xué)生在不同的小組討論不同的問題，進(jìn)而得出更為全面、多樣的答案；充分利用課余時間，讓學(xué)生利用書面總結(jié)、發(fā)言等形式，體現(xiàn)自身已掌握的信息，進(jìn)而幫助教育者更好地衡量教學(xué)效果，靈活自身的教學(xué)活動。

4.對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂分層教學(xué)是一種由淺入深的教學(xué)，在淺的部分注重基礎(chǔ)的扎實，在較深的部分以探究與互動討論交流學(xué)習(xí)來完成。因此，在落實的時候教育者應(yīng)充分把握教學(xué)的“雙向性”，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生逐步完成不同教學(xué)層次下所要求的目標(biāo)，繼而保證所有學(xué)生都能“有所得”。

5.作業(yè)分層

作業(yè)分層不是給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，而是給學(xué)生布置相同的作業(yè)，保證作業(yè)涉及難易表淺理解以及與實踐各種問題。對作業(yè)進(jìn)行要求，設(shè)計“必須部分”以及“非必須部分”，給予學(xué)生更為靈活的選擇，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，保證學(xué)困生不會“吃不消”，優(yōu)等生也不會“吃不飽”。

綜上所述，分層教學(xué)法很好地把握了學(xué)生是教學(xué)工作主體這一思想，利用分層教育法對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅革新了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)觀念，改善了老師與學(xué)生之間的關(guān)系，融洽了教學(xué)氛圍，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個性，有效地縮小了兩極分化。

參考文獻(xiàn)：

馬寧.基于分層教學(xué)理論的高中語文教學(xué)實踐［J］.內(nèi)江科技，2010（07）.

·編輯張俐