張?jiān)ボ?/p>

【摘要】 家里、學(xué)校里、各類補(bǔ)習(xí)班里，孩子們的學(xué)習(xí)模式基本上是固定的. 一個(gè)班級(jí)里面，能夠真真正正自覺學(xué)習(xí)的寥寥可數(shù)；能夠自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成，系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)的更加是屈指可數(shù). 畢竟學(xué)習(xí)的主人是孩子，怎樣才能讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性？怎樣才能讓他們養(yǎng)成習(xí)慣后自覺學(xué)自主學(xué)？下面將從指導(dǎo)孩子們系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小舉措方面說說自己的見解.

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo)；教學(xué)方式；習(xí)慣；自主

孩子的天性就是愛玩，無論什么學(xué)科，能讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，所收到的教學(xué)效果是普通課堂所無法比擬的. 大量教育理論和實(shí)踐都可以證明創(chuàng)設(shè)小游戲，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有極大的價(jià)值. 因此我們想培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一樣，創(chuàng)設(shè)一些情景、闖關(guān)等游戲體系，孩子們會(huì)更加樂于去嘗試與挑戰(zhàn)，自然而然地參與其中. 有了自己的一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我們可以把過程細(xì)化，把每個(gè)引導(dǎo)的環(huán)節(jié)融入到一個(gè)游戲里面，成為闖關(guān)的各個(gè)步驟開展.

培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)的“集圖章游戲”，每過一關(guān)就能獲圖章一枚，集齊圖章可以換取真徽章一枚，5枚徽章可以拍照在榮譽(yù)墻上上榜亮相以示表彰. 我具體劃分為以下幾個(gè)闖關(guān)環(huán)節(jié)：

一、課前預(yù)習(xí)——帶目的“任務(wù)閱讀”

學(xué)生比較習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式就是在課堂上聽老師傳授，大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，或者預(yù)習(xí)也只是看看書，甚至進(jìn)行的只是流于形式的無效預(yù)習(xí). 針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)的框架，學(xué)生開始就按著這個(gè)框架的提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助他們形成預(yù)習(xí)該做什么的概念. 其中包括舊知回顧，預(yù)習(xí)的范圍、閱讀后要了解的知識(shí)點(diǎn)、嘗試解題、預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或困惑的地方. 例如在《小數(shù)乘法》的這一節(jié)課中，我給孩子們的預(yù)習(xí)框架如下：

1. 回想筆算整數(shù)乘法的方法，完成下題：34 × 7.

2. 獨(dú)立閱讀書本P2 想：小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的區(qū)別與聯(lián)系是什么？用自己的話說說小數(shù)乘法的方法是怎樣的？

3. 嘗試解題：3.4 × 7.

4. 你發(fā)現(xiàn)了什么？預(yù)習(xí)和解題中覺得困惑的地方是：

學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行預(yù)習(xí)，把自學(xué)中掌握與不掌握的地方都登記下來，老師在課前收集他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，便于從實(shí)際上歸納不同班級(jí)孩子們的困惑，課堂上可以更加有的放矢. 能完成預(yù)習(xí)的孩子獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)階印章一個(gè).

二、課內(nèi)交流——帶目的“自主匯報(bào)”

學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，對(duì)掌握了的知識(shí)總是躍躍欲試，教師要懂得抓住這個(gè)特點(diǎn). 所以在課堂上，我會(huì)在小組合作環(huán)節(jié)讓孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)，把通過自己預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分享，把自己歸納的小竅門或者自己的小發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流. 同時(shí)，他們提出來的未解決的問題、疑惑、困難，把它一一記錄在黑板上. 孩子們可以從分享中互相補(bǔ)充，在補(bǔ)充中互相學(xué)習(xí)析疑，黑板上記錄同學(xué)的困惑，你能解決哪個(gè)，就他當(dāng)小老師嘗試引領(lǐng)同學(xué)解決. 經(jīng)過這個(gè)小互動(dòng)之后，小交流之后，一般個(gè)別的、簡(jiǎn)單的、分析題目不仔細(xì)的問題會(huì)在同學(xué)的互補(bǔ)之下解決消化. 而比較共性的問題，老師再引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)也就解決完了. 甚至很多時(shí)候我們可以發(fā)現(xiàn)，在孩子們的交流里面，他們組內(nèi)通過預(yù)習(xí)分享交流而互相解決的問題，往往比我們老師預(yù)設(shè)孩子們會(huì)覺得疑惑的問題要多，畢竟每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和理解能力不一樣，不可以全篇而論，由老師的角度出發(fā)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，往往會(huì)把很多的“個(gè)別”現(xiàn)象忽略掉，因此，這樣交流既可以把孩子們因“個(gè)體差異”產(chǎn)生的各種問題找出來，“兵教兵”的解決掉，又可以發(fā)現(xiàn)集體共性問題進(jìn)行詳解，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能表達(dá)意愿，能聽其所惑，各層次學(xué)生都可“吃飽吃好”. 能夠積極參與匯報(bào)交流的獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)階印章，能幫助同學(xué)解決問題的，獲得跳級(jí)印章.

三、課后歸納——帶目的“錯(cuò)題記錄”

每節(jié)課的隨堂小測(cè)當(dāng)即批改與訂正，孩子們根據(jù)自己的測(cè)練效果，把自己當(dāng)堂的錯(cuò)題工整記錄在“收集本”上，獨(dú)立對(duì)題目錯(cuò)因進(jìn)行分析，只有了解自己的錯(cuò)因，知道改正方法，才能真正掌握與避免再次出現(xiàn)同類錯(cuò)誤，爭(zhēng)取學(xué)生自己做到堂堂清. 由于我們是寄宿學(xué)校，孩子們可以利用晚修時(shí)間，把錯(cuò)題本拿出來，把當(dāng)天錯(cuò)題再做一次，檢查自己的完成情況，自己做到日日清. 一周匯總，把錯(cuò)題集里面的題目摘抄，再次檢測(cè)掌握效果，做到周周清. 孩子們能夠獨(dú)立完成這一項(xiàng)，那么我們教師的輔導(dǎo)工作開展起來就更加輕松. 一周一檢，把記錄與自檢情況好的同學(xué)本子進(jìn)行班級(jí)傳閱學(xué)習(xí)，互補(bǔ)不足. 每周堅(jiān)持完成的學(xué)生可以獲得進(jìn)階印章，受表彰的孩子獲得跳級(jí)印章. 積少成多，聚沙成塔，只要堅(jiān)持，孩子們的檢查能力、分析能力、糾錯(cuò)能力是會(huì)有一定提高的.

四、齊當(dāng)老師——“生生互檢”

新奇、活潑、形象生動(dòng)的事物往往能引起孩子們的注意，令處于無意注意階段的孩子們被吸引住了，引起他們的關(guān)注，激起他們的興奮，令他們對(duì)事物保持高度關(guān)注. 我們的檢測(cè)模式也可以多樣化. 孩子是學(xué)習(xí)的主人，既然強(qiáng)調(diào)“還政于民”，那么出題的這一項(xiàng)也是可以慢慢培養(yǎng)的. 我們班的孩子是我從一年級(jí)一直帶到現(xiàn)在，五年級(jí)了，孩子的能力也在不斷增強(qiáng). 我自身最大的感受是不要低估孩子的能力. 我給孩子們互設(shè)對(duì)子，根據(jù)對(duì)方的錯(cuò)題集，模仿里面的題目，給對(duì)方編題出題，在出題、互批互改的過程里，我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這個(gè)方式，他們都有一種自豪感，我能當(dāng)老師給別人出題考他了，我能給同學(xué)批改了，我能給同學(xué)講解了……在大環(huán)境下，身邊同學(xué)個(gè)個(gè)自覺、個(gè)個(gè)行動(dòng)，他們也自然愛參與、樂參與，自然就會(huì)長(zhǎng)期的積極參與，開始可能部分同學(xué)做得不是很好，老師要進(jìn)行指導(dǎo)，給建議和意見，慢慢的一段時(shí)間下來，他們都有自己的一套套路，都可以做得有板有眼的，出題質(zhì)量也高，看來孩子的能力真的不輸給我們. 進(jìn)階獎(jiǎng)勵(lì)自然也是要跟上的.

五、滲透于微——“獨(dú)立主動(dòng)”

我們的課堂設(shè)計(jì)的游戲方式要貼近學(xué)生的生活，因此平時(shí)我們得多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)、學(xué)生的實(shí)際能力、全員參與等目標(biāo)設(shè)計(jì)游戲與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能在“規(guī)范”中感知數(shù)學(xué)，在參與中學(xué)到數(shù)學(xué)，在堅(jiān)持中形成習(xí)慣，從不斷引導(dǎo)調(diào)整中培養(yǎng)能力.