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促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用策略研究

●解天生

摘要：為探索促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用策略，采取對比實驗法和心理測量相結(jié)合的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)軌蛴行Т龠M(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，讓學(xué)生的心理傾向性產(chǎn)生積極的變化，提高數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗；聽力障礙；初中生；數(shù)學(xué)知識；應(yīng)用策略

一、問題的提出

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。［1］聾生由于思維的具體形象性，視覺得到長足的發(fā)展。［2］聽障初中生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累少，數(shù)學(xué)知識不會應(yīng)用，他們更需要數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。

二、研究方法

（一）理論假設(shè)

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用策略，有助于學(xué)生的心理傾向性產(chǎn)生積極的變化，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）實驗對象

本研究以南京市聾人學(xué)校2012年秋季七年級為實驗班，樣本容量12人。

（三）實驗控制

同一班級任課教師所用教材相同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的時間總量相同；實驗前未進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的實施；實驗時進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的實施；實驗周期為2學(xué)年，2012年9月起至2014 年6月止。

（四）因變量

實驗前后進(jìn)行數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問卷調(diào)查。因變量為實驗前后學(xué)生期末數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績。

（五）測試方法

本實驗研究采取對比實驗法和心理測量相結(jié)合的方法。心理測量法：數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問卷調(diào)查。對比實驗法：實驗前后期末數(shù)學(xué)統(tǒng)考。

（六）測試步驟

以教學(xué)班為單位，用團(tuán)體施測方法，進(jìn)行實驗前后數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用策略的過程是積累生活中的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，喚醒聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識；積累做中學(xué)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能；積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（一）喚醒知識應(yīng)用意識

教學(xué)中注意結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。［1］

1．學(xué)找數(shù)形，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，數(shù)和形是整個數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的兩大柱石。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察驗證“萬物有數(shù)”“萬物有形”“數(shù)形美妙”，感知數(shù)形美，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)活動的興趣［2］。讓學(xué)生站在鏡子前，說出自己的年齡，看看自己的形象，感受數(shù)形結(jié)合的美妙，學(xué)生樂此不疲。

2.體驗數(shù)據(jù)，喚醒意識

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中的數(shù)據(jù)，有助于喚醒聾生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。如步測教室的周長時，引導(dǎo)學(xué)生測出自己每步長0.76米，沿教室走一圈約36步，計算出教室周長約27米。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，興奮不已。

通過以上活動體驗，使學(xué)生積累生活中的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，喚醒聾生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

（二）培養(yǎng)知識應(yīng)用技能

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累的。［1］教師引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)入手，有助于學(xué)生積累做中學(xué)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用技能。

1.做中體驗生活中的圖形

空間與圖形的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生欣賞并體驗變化在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。如展開與折疊：讓學(xué)生分別畫一個長方形，一個扇形，然后依次卷成一個圓柱，一個圓錐；反之將圓柱、圓錐展開后分別得到長方形、扇形。學(xué)生在實踐活動中體驗到平面圖形與空間圖形在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。

2.做中體驗生活中的可能性

數(shù)學(xué)活動中應(yīng)注重所學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，應(yīng)注重使學(xué)生在具體情境中體會概率的意義。筆者結(jié)合學(xué)校迎新年抽獎活動，學(xué)生總數(shù)434人，一等獎10人、二等獎20人、三等獎30人。讓學(xué)生計算出一等獎中獎率為2%、二等獎中獎率為4%、三等獎中獎率為6%。結(jié)果班級學(xué)生只有1人中三等獎，學(xué)生親身體驗中獎的可能性很小。

（三）發(fā)展聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力

“綜合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要載體。教師引導(dǎo)學(xué)生從合作探索、嘗試運(yùn)用入手，有助于學(xué)生積累運(yùn)用的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

1.主動參與，合作探索

數(shù)學(xué)活動給學(xué)生提供了主動參與、合作探索的機(jī)會。筆者指導(dǎo)學(xué)生用影測方法測量學(xué)校旗桿高度時，小組分工協(xié)作，同時測出米尺、旗桿的影長是0.7米、7.8米，算出旗桿高度是11.1米。學(xué)生在活動中體驗到主動參與、合作探索成功的喜悅。

2.嘗試應(yīng)用，自主創(chuàng)新

數(shù)學(xué)活動為學(xué)生提供了嘗試應(yīng)用、自主創(chuàng)新的機(jī)會。在數(shù)學(xué)活動中，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

筆者向?qū)W生介紹，有一種美麗的長方形，它的長邊與短邊的比約等于1∶0.618，這個比叫作“黃金分割”。［3］讓學(xué)生量出香煙盒長邊（86毫米）：短邊（54毫米）=1∶0.627，接近“黃金分割”設(shè)計。在拍照時，常把主要景物攝在接近于畫面的黃金分割點處，會顯得更加協(xié)調(diào)、悅目。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，拍出美麗的照片，自制相框，樂此不疲。通過以上活動體驗，使學(xué)生積累應(yīng)用的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展聾生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

四、研究結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查前測、后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用問卷調(diào)查心理傾向性十個方面：前測，（能）的人數(shù)低于有點（有時能）的人數(shù)；后測，（能）的人數(shù)高于有點（有時能）的人數(shù)。實驗后學(xué)生心理傾向性產(chǎn)生了積極的變化。

（二）實驗前、后學(xué)生期終統(tǒng)考數(shù)學(xué)成績對比

實驗前、后學(xué)生數(shù)學(xué)統(tǒng)考成績：均分分別為70分、78分，及格率分別為67%、100%。實驗后學(xué)生均分提高了8分，及格率提高了33%。

（三）實驗結(jié)論

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，使學(xué)生的心理傾向性產(chǎn)生積極的變化，能夠促進(jìn)聽障初中生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，提高他們的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］溫寒江，連瑞慶.開發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實踐［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.

［3］仲柯普，徐東濱.少年科學(xué)知識文庫數(shù)學(xué)［M］.北京：中國科學(xué)普及出版社，1997.

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）