●　　陳曉峰

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自主·合作·創(chuàng)想：智障生美術(shù)課堂教學(xué)三部曲

●陳曉峰

摘要：在美術(shù)課堂中，開展“自主、合作、創(chuàng)想”教學(xué)，能幫助中度智障學(xué)生提高繪畫水平，讓能力弱的學(xué)生在合作下也能完成作業(yè)，有利于提高中度智障學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，有效地促進(jìn)中度智障學(xué)生的大腦發(fā)育，提高美術(shù)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：自主；合作；創(chuàng)想；智障學(xué)生；美術(shù)課

在美術(shù)教學(xué)中，通過讓智障學(xué)生主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究，能夠有效提高智障學(xué)生的美術(shù)技能。這是一種積極、能動(dòng)、互助、有效的美術(shù)教學(xué)方式，簡便、易學(xué)、實(shí)用，符合中度智障學(xué)生的特點(diǎn)。

筆者選取嘉定區(qū)成佳學(xué)校七年級10名學(xué)生為研究對象。班級中，男生有7人，女生有3人，智商在45 至58，均為中度智障學(xué)生，當(dāng)時(shí)智力達(dá)到9、10歲普通兒童的水平，美術(shù)造型能力差、簡單化。在未進(jìn)行“自主、合作、創(chuàng)想”教學(xué)前，學(xué)生均已通過一般的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)了兒童畫。以海洋魚為例，其學(xué)習(xí)情況為：海洋魚（2課時(shí)）完成率60%，美化海洋魚（2課時(shí)）完成率40%，完成率都比較低。為此，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中開展“自主、合作、創(chuàng)想”教學(xué)，對智障學(xué)生學(xué)習(xí)兒童創(chuàng)想畫進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指智障學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，積極參與教師主導(dǎo)的一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，筆者通過為學(xué)生制定明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)易于參與和發(fā)揮的教學(xué)過程、和智障學(xué)生一同選擇繪畫內(nèi)容、盡量讓學(xué)生自己嘗試各種繪畫方法等，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。另外，在檢查作品完成情況、評價(jià)作品等環(huán)節(jié)，也充分吸納學(xué)生的意見，讓他們和筆者一同檢查、評價(jià)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

如在剪紙《窗花》一課中，筆者與學(xué)生共同收集了各種各樣的中國民間窗花的圖片，并布置了“欣賞欄”。美輪美奐的窗花藝術(shù)，激發(fā)了智障學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，他們對窗花發(fā)生了濃厚的興趣。在這樣的環(huán)境中，筆者給學(xué)生提出了自己來當(dāng)一回窗花設(shè)計(jì)師的要求。通過這個(gè)活動(dòng)，給學(xué)生搭建通向成功的階梯，使每個(gè)學(xué)生都自發(fā)地對民間剪紙藝術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到繪畫學(xué)習(xí)中來。

二、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，發(fā)揮集體的力量，讓智障學(xué)生相互之間不斷地切磋、討論，既有助于他們開拓思路，拓展藝術(shù)視野，更可以在潛移默化中培養(yǎng)他們與人溝通、交流合作的意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行明確的任務(wù)分工，防止學(xué)生因?yàn)榉止げ幻鲗?dǎo)致合作低效。同時(shí)，要及時(shí)關(guān)注合作進(jìn)程，及時(shí)疏導(dǎo)、解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

例如在教《畫蝴蝶》一課時(shí)，筆者對班里的智障學(xué)生進(jìn)行分組，由每組推選一名組長。如果按照常規(guī)的教學(xué)方法，能呈現(xiàn)作品的學(xué)生不多。通過合作、創(chuàng)想繪畫，最終以集體的方式呈現(xiàn)作品，讓他們?nèi)巳藚⑴c、人人成功。在教學(xué)過程中，筆者注重分步指導(dǎo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)讓學(xué)生了解什么是“對稱美”，為以后的繪畫創(chuàng)作打開思路。

又如七年級的一節(jié)美工課《美麗的公園》，筆者設(shè)置了以下5個(gè)步驟：

1.建議學(xué)生上網(wǎng)查詢嘉定的各個(gè)公園，做好記錄。2.在教師的帶領(lǐng)下，參觀秋霞圃、匯龍?zhí)豆珗@。3.以小組為單位拼貼公園。組內(nèi)具體討論如何拼貼公園里的樹、亭子、花園、草地、小橋等。4.小組內(nèi)交流提出意見，評出拼得最好的一幅作品。5.小組合作繪畫出一幅“美麗的公園”。整節(jié)課中，通過師生、生生的合作，小組合作完成了一幅“美麗的公園”圖。

三、發(fā)展創(chuàng)想學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性是對已有知識(shí)的重新加工和組織。創(chuàng)想學(xué)習(xí)對我們的教學(xué)提出了很高的要求。在我們的美術(shù)課之中，巧妙地利用創(chuàng)想學(xué)習(xí)的方法，可充分挖掘并不斷培養(yǎng)智障學(xué)生的個(gè)性特長。

美術(shù)教學(xué)中，筆者經(jīng)常帶學(xué)生到大自然中進(jìn)行寫生，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察、分析、比較，逐步教給他們兒童畫、吹塑版畫等各種繪畫技法，讓他們大膽地運(yùn)用、創(chuàng)造，不干擾他們思考、設(shè)計(jì)自己的作品。通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)智障學(xué)生自己創(chuàng)新，發(fā)揮他們的才能，提高他們的自信心。

四、研究實(shí)效

一學(xué)年后，仍然以海洋魚這一課為例進(jìn)行評價(jià)。我們看到，學(xué)生的海洋魚（2課時(shí)）完成率為80%，美化海洋魚（2課時(shí)）完成率達(dá)90%，創(chuàng)想畫（自己設(shè)計(jì)的海洋魚）（2課時(shí)）完成率90%，學(xué)生基本能夠完成作品，有了很大進(jìn)步。

與之前相比，學(xué)生雖然在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的課時(shí)上沒有差別，但是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜多了，完成率也顯著提升。教學(xué)實(shí)踐證明，在中度智障學(xué)生兒童畫教學(xué)中采用“自主、合作、創(chuàng)想”教學(xué)，取得了實(shí)效。

一是有效地提高了中度智障學(xué)生的美術(shù)技能。“自主、合作、創(chuàng)想”教學(xué)符合中度智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能教給中度智障學(xué)生探求知識(shí)的方法，有利于提高中度智障學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，有效地促進(jìn)中度智障學(xué)生的大腦發(fā)育，達(dá)到提高中度智障學(xué)生繪畫水平的效果。

創(chuàng)意畫“熊貓”　　攝影嘉城

二是改善了中度智障學(xué)生的大腦發(fā)育?！白灾?、合作、創(chuàng)想”教學(xué)使學(xué)生思維更加靈活。目前，學(xué)校教育多以語言發(fā)展和抽象思維為主，集中于左腦潛力的開發(fā)，而主管形象思維和音樂的右腦則開發(fā)明顯不足。人的動(dòng)手能力和大腦有密切聯(lián)系，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，能使中度智障學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，使右腦更加靈活，并且增強(qiáng)左右腦協(xié)同作用的能力。

五、困惑與反思

（一）如何在輔讀學(xué)校更有效地開展創(chuàng)想學(xué)習(xí)？如何尋找理想的創(chuàng)想學(xué)習(xí)的資源？如何在教學(xué)中把接受學(xué)習(xí)和創(chuàng)想學(xué)習(xí)結(jié)合起來？如何進(jìn)行創(chuàng)想學(xué)習(xí)的評價(jià)？這些問題都是值得考慮的。

（二）美術(shù)這一學(xué)科涵蓋的內(nèi)容很寬泛，但是教學(xué)僅僅只限于在簡筆畫階段，其他的內(nèi)容尚未涉及，所以雖然有的中度智障學(xué)生會(huì)自己學(xué)習(xí)，但他們只是會(huì)畫一些較簡單的簡筆畫，而對創(chuàng)想畫的認(rèn)識(shí)并不深刻。

（三）繪畫來源于生活，因此在中度智障學(xué)生繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要還原繪畫知識(shí)的生活背景，要把書本上的知識(shí)放在生活中來學(xué)習(xí)，讓繪畫問題生活化。因此在中度智障學(xué)生繪畫創(chuàng)想教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活上美術(shù)課，將抽象的美術(shù)概念化解為一系列學(xué)生熟悉、有趣、豐富的生活事例，為學(xué)生提供大量的感性材料，讓學(xué)生從初步的感知逐步理解抽象的美術(shù)概念。

法國特殊教育專家愛德華·基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書中指出：“如果通過主要感覺運(yùn)動(dòng)來教，智力落后兒童是能夠?qū)W習(xí)的?！边@就是說，對智障學(xué)生進(jìn)行教育是有條件的，這種教育是針對智障學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行的。

因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)描繪新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。

中圖分類號：G764

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校，201800）