●　　邵立鋒

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試論隨班就讀工作的發(fā)展方向

●邵立鋒

摘要：在隨班就讀工作中，通過優(yōu)化資源教師團隊，并立足資源教室，進行針對性干預，是隨班就讀共作的發(fā)展方向。

關鍵詞：資源教師；團隊協同；資源教室；個別化

在隨班就讀資源教室的運作中，資源教師團隊起著重要的協同互助作用。尤其是在日常教育管理上，給予了隨班就讀學生針對性的成長關注，為他們提供了對話式的身心交流、追蹤式的教育指導和菜單式的課程補救。所以在隨班就讀工作中，一方面要重點優(yōu)化資源教師團隊，另一方面要立足資源教室，為隨班就讀學生創(chuàng)設豐富的課程。

一、優(yōu)化資源教師團隊，在專業(yè)與經驗的統(tǒng)籌中構建最佳組合

我們在選擇資源教師、優(yōu)化教師團隊時，更多從學科能力、興趣專長、社會經驗、人格魅力等方面予以統(tǒng)籌。

（一）吸納各學科教師參與，建立各具專長的資源教師信息庫

我們在全校范圍內開展資源教師的報名征選，從而吸納更多熱心于隨班就讀的教師參與進來，并把這些教師的專業(yè)特長、教育目標等個人信息做成電子資料，放入學校資源教師信息庫。資源教師主要包括語文補救資源教師、數學補救資源教師、生活適應資源教師、感統(tǒng)訓練資源教師、心理疏導資源教師、言語矯正資源教師、社會適應資源教師、特長培養(yǎng)（書法、唱歌、舞蹈、手工）資源教師、勞動實踐資源教師等。

為了更好地滿足特殊學生發(fā)展需要，我們不斷完善和充實資源教師信息庫，力求顧及每一門學科，照顧到特殊學生的多元發(fā)展。所以，每年都有新生力量加入這一團隊，為了特殊學生的成長融合在一起。

（二）根據學生需要，確定資源教師結對方案

每個學期開始，學校特教領導小組統(tǒng)籌安排資源教師，根據每名隨班就讀學生的學業(yè)水平、興趣特長、身心障礙，從資源教師信息庫里挑選出適宜的學科資源教師進行結對，從而更好地因材施教。一位資源教師可以負責一位學生的多項指導任務，也可以負責幾位學生的某一項指導任務。通過這樣的資源教師結對，形成教育管理的優(yōu)勢互補，發(fā)揮資源教師團隊的教育合力。

同時，選擇兩至四名性格開朗、學業(yè)優(yōu)秀的班級資源伙伴，用以輔助隨班就讀學生的教學補救，在環(huán)境和情感融合上給予最有力的支撐。

（三）完善管理制度，形成規(guī)范有效的資源教師工作機制

在資源教師團隊確定以后，不僅需要對資源教師進行必要的培訓，夯實業(yè)務、理論能力，同時要對資源教師運作的時間、方式、項目、評價等一系列相關制度進行創(chuàng)新和探索。我們通過制定《隨班就讀資源教師教育管理職責》《隨班就讀資源教師工作常規(guī)》《特殊學生個案管理要求》等制度規(guī)范，使資源教師的管理更加有效，更有針對性，更具指導意義。

如建立“隨班就讀學生八有培育法”，主要內容為“班級生活有融合的氛圍、有鍛煉的崗位（適宜的教育環(huán)境），課堂教學有學習的內容、有表現的機會（適宜的方法內容），補救活動有資源的伙伴、有閃光的激勵（適宜的缺陷補償），個別培養(yǎng)有特長的訓練、有實踐的跟進（適宜的活動體驗）。”

二、立足資源教室，在分析與干預的輪轉中生成最大效益

資源教室是特殊教育訓練與實踐的重要場所。資源教師應借助資源教室獨特的區(qū)域功能，通過全面的分析和針對性的干預，生成運作管理的最大效益。

（一）從特殊學生需求出發(fā)，擬訂個別化的教育補償計劃

隨班就讀學生個體差異明顯，必須制訂合理的個別化教育計劃，然后通過計劃執(zhí)行和調整來促進其發(fā)展。在以往的個別化教育計劃中，我們往往過于注重文化知識的傳授，而較少關注身心發(fā)展的其他方面。引入了資源教師管理模式后，我們拓展和創(chuàng)新了個別化教育補償計劃的內涵，明確了資源教室運用時所需的設備、器械、環(huán)境等，增加行為習慣、興趣特長、身心缺陷、社會適應、勞動實踐等內容，對培養(yǎng)目標進行細化和量化。

如隨班就讀學生張某2014學年第二學期個別化教育計劃，就是為他量身定做的成長方案，針對他上學期學習狀況、動作缺陷、心理問題、生活適應等情況，確定如下個別化目標：1.學科知識教學。學會語文第十冊70個生字，能熟讀10篇課文；掌握四則混合運算和兩位數小數加減法，會使用計算器；認識身體構造，了解常見部位的功能作用；學會簡單的自我保健和自我救護能力；知道一些常見體育活動器材的使用方法和整理維護辦法；認識常見的勞動工具，能在實際勞動中較好使用和操作。2.行為習慣養(yǎng)成。學會自主整理書包和課桌；養(yǎng)成每天早晨到校擦洗資源樓窗臺的衛(wèi)生習慣；能帶頭負責整理和維護好感統(tǒng)訓練室。3.身心缺陷補償。能念讀簡單的兒歌，普通話基本達到準確流利；借助助聽器能順利地與同學、教師和鄰居交流；通過投擲、跳躍、蹬踏等訓練提高上下肢力量。4.興趣特長培養(yǎng)。進一步強化提高智能拼圖的訓練，在拼圖數量和時間上尋求新的突破；提高電腦打字速度和基本操作水平，能用PPT制作簡單的課件。5.生活勞動訓練。進行飯菜領取、就餐秩序和教室衛(wèi)生等方面的午餐管理；維護資源中心教學樓的文化布置和整潔衛(wèi)生；能按照要求適當參加潔美校園的勞動實踐。

（二）從資源教室功能入手，確定個別化的教育訓練安排

在推行資源教師團隊制以后，資源教室的利用頻率越來越高。資源教師必須熟悉資源教室每一塊區(qū)域、每一件設備、每一個器具，找準每一次活動時資源教室的最佳功能點。為了更充分、合理地使用資源教室，資源教師還要擬定一個較為完善的個別化教育補償安排。既要明確一天的活動時間、活動內容和活動對象，可以在同一區(qū)域安排多人的項目訓練，也可以在不同區(qū)域安排單人的專項訓練，力求盡可能地提高資源教室的利用頻率和效率（如表1）；還要盡可能根據隨班就讀學生的能力特點和發(fā)展目標，聯合各學科資源教師，確定較為適宜的一周課程內容，加強預設，使教學訓練更為有效。

表1　　隨班就讀學生資源教室一周個別化課程

（三）從資源伙伴協助推進，擬訂個別化的教育補救方案

在資源教室的教育補償活動中，比較常見的形式有集體教學、小組教學和個化別教學三種，而使用最多的當屬小組教學。因為它既有集體教學的合作交流氛圍，又有個別化教學的針對保障，融兩者優(yōu)勢于一體。開展小組教學，資源伙伴十分重要。因為資源伙伴的存在，對隨班就讀學生來說少了一些緊張和孤獨，多了一些支持與融合。所以，要對資源伙伴進行認真篩選，根據能力水平較高、情感基礎友睦和互助效能顯現的原則來組建隨班就讀學生資源協助伙伴。在擬定資源教室個別化教育補償方案時，也要充分考慮資源伙伴的學習狀態(tài)，適時給他們創(chuàng)設榜樣示范、操作引領、合作交流的機會，從而借助他們的協作力量推進隨班就讀學生的融合發(fā)展。

總之，在團隊協同的背景下，資源教師在教學設計、教具選擇、過程引導、教學反思等方面有了更充分的選擇機會和交流空間，這應該是以資源教室為抓手的隨班就讀工作的發(fā)展方向。

中圖分類號：G760

作者單位：（浙江省杭州市蕭山區(qū)教學研究室，311201）