●杭暉

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例談智障學(xué)生音樂教學(xué)中的創(chuàng)編活動
——以音樂課《理發(fā)師》教學(xué)設(shè)計為例

●杭暉

摘要：在音樂教學(xué)中，通過創(chuàng)編活動，可以激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在補償身心缺陷的同時，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編活動；智障學(xué)生；音樂教學(xué)

智障學(xué)生在智力上的缺陷，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不濃厚，思維能力差。但他們與普通孩子一樣具有好奇、愛探索的心理特點。學(xué)習(xí)、生活中也常會不經(jīng)意地看到他們“創(chuàng)造的火花”。那么，能否變“無意”為“有意”，進一步激發(fā)智障學(xué)生的創(chuàng)造潛能呢？實踐證明，創(chuàng)編活動正是這樣一種積聚靈感、激活創(chuàng)新意識的教學(xué)方式。在音樂教學(xué)中，通過創(chuàng)編活動，不僅有助于補償智障學(xué)生的缺陷，而且對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維都起著特殊的作用。

一、“創(chuàng)編”的內(nèi)涵與過程

創(chuàng)編即創(chuàng)作、編寫。在音樂教學(xué)中開展創(chuàng)編活動，主要是指在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，智障學(xué)生主動參與、體驗、探索、創(chuàng)作的過程。筆者開展創(chuàng)編教學(xué)的具體過程如下。

（一）示范創(chuàng)編

教師通過媒體、照片等媒介，為學(xué)生進行示范創(chuàng)編，讓學(xué)生初步感受創(chuàng)編的方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）模仿創(chuàng)編

通過看一看、說一說等形式，在教師的幫助下開展模仿創(chuàng)編活動，使學(xué)習(xí)變得由淺入深，逐步加強難度，讓學(xué)生在循序漸進的輕松氛圍中逐漸掌握創(chuàng)編方法，從而為自主創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。

（三）自主創(chuàng)編

在掌握創(chuàng)編方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過照片、學(xué)習(xí)單等途徑，分組開展自主創(chuàng)編活動，鍛煉合作能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、例析創(chuàng)編活動實踐

下面，筆者試以音樂課《理發(fā)師》的歌詞創(chuàng)編活動為例，探討在智障生音樂課教學(xué)中開展創(chuàng)編活動的一些做法。

【片斷一】啟發(fā)談話，教師示范創(chuàng)編

準備：在復(fù)習(xí)《理發(fā)師》歌曲演唱的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生生活實際，出示學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的照片。

師：照片上的小朋友在哪里？手里拿著什么？在做什么？擦黑板的時候會發(fā)出怎樣的聲音？

生：小朋友在教室里，手里拿著黑板擦，擦黑板的聲音是“嚓嚓嚓嚓嚓”的。

師：老師能把它編成一首歌，你聽——“教室里的小朋友啊，嚓嚓嚓嚓；手里拿著黑板擦呀，嚓嚓嚓嚓。哎——就快成功啦！快快擦呀，嚓嚓嚓嚓嚓”。

指導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏朗讀歌詞并唱一唱。

師：大家看一看、比一比，這個照片和歌曲《理發(fā)師》有哪些不同的地方？

師總結(jié)并板書：

地點人物聲音工具

理發(fā)店老爺爺咔嚓咔嚓剪刀

教室里小朋友嚓嚓嚓嚓黑板擦

當(dāng)學(xué)生看到了自己的照片出現(xiàn)在課堂上，注意力一下子就被吸引了。接著，又聽到老師還能把自己的照片編成耳熟能詳?shù)母枨?，更是感到新奇和驚訝，一個個都很積極主動地參與教學(xué)活動。由此可見，通過貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的照片來示范創(chuàng)編，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

【片斷二】指導(dǎo)接詞，學(xué)生模仿創(chuàng)編

教師出示圖片并提問：這張照片上的同學(xué)們在哪里？手里拿著什么？在做什么？這個時候會發(fā)出什么樣的聲音？讓我們根據(jù)黑板上的提示來說一說。

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)：

地點人物聲音工具

教室里同學(xué)們沙沙沙沙掃帚

師：誰能學(xué)著老師的樣子把它編成兒歌？

學(xué)生根據(jù)填空，按節(jié)奏說一說：

××××|××××|××|××|

（）的小朋友呀，（），

××××|××××|××|××|

手里拿著一把（），（），

×—|××××|×—|

哎就快成功啦！

××××|××|××|×—||

快快掃呀，（）。

師：大家再來唱一唱。

此處，教師特別選用學(xué)生每天都要做的一項勞動來進行模仿創(chuàng)編。這樣更貼近學(xué)生生活，也降低了創(chuàng)編的難度。在模仿創(chuàng)編的過程中，有一位同學(xué)還獨具創(chuàng)意地將自己的名字加進了歌詞里，使得其他同學(xué)都躍躍欲試，想編一首屬于自己的歌曲?？梢姡钦蠈W(xué)生的能力雖弱，但是他們也渴望嘗試，也具有創(chuàng)造的潛能。

【片段三】分組活動，學(xué)生自主創(chuàng)編

師：小組合作，用照片來編一首好聽的兒歌。分發(fā)學(xué)習(xí)單：

學(xué)習(xí)單一：　

學(xué)習(xí)單二：

師：下面，大家分組合作進行創(chuàng)編。

學(xué)生展開了激烈的討論，每一組都分工明確，有的負責(zé)創(chuàng)編歌詞，有的負責(zé)拍節(jié)奏，有的負責(zé)演唱。

師：誰來做一下分享交流呢？

快樂游戲　　攝影嘉城

在交流的過程中，教師采用了一組說一組拍節(jié)奏的方法，活躍課堂氣氛。同時讓兩組學(xué)生互相評價，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

三、討論與思考

在音樂教學(xué)中，充分、合理地運用創(chuàng)編活動，可以使智障學(xué)生的音樂課堂變得生動、有趣、活潑，有利于激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高他們參與課堂活動的主動性，同時也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在開展活動的同時要注意以下幾點。

一是創(chuàng)編活動的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合課本內(nèi)容和學(xué)生實際情況，要在學(xué)生已熟練掌握歌曲的基礎(chǔ)上再開展創(chuàng)編活動。切不可本末倒置，忽略了課堂教學(xué)的主線。

二是創(chuàng)編過程要循序漸進，切不可急于求成。要考慮到不同學(xué)生的認知特點和認知速度。選材上，要尋找與學(xué)生生活實際相貼合的內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生特點的活動，慢慢地引導(dǎo)、激活他們的創(chuàng)造性思維。

三是進行創(chuàng)編活動，需要教師有較強的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細觀察學(xué)生的活動過程，鼓勵他們盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。對于過程中出現(xiàn)的“意外”，可視情況靈活應(yīng)變、順勢而為，盡量對學(xué)生的反饋做出正面的評價，以增強學(xué)生創(chuàng)編的信心，保證課堂教學(xué)活動有序進行。

總之，在音樂教學(xué)中合理地運用創(chuàng)編活動，并在活動中對智障學(xué)生進行積極地引導(dǎo)，能夠有效地挖掘智障學(xué)生在創(chuàng)造方面的潛能，補償他們在思維上的缺陷，促進其創(chuàng)造性思維能力的提高。

中圖分類號：G764

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學(xué)校，201800）