蔡紅艷

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)）

全面引導(dǎo)，攻克“問(wèn)題生”
——高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因研究

蔡紅艷

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)）

數(shù)學(xué)是高考的必考科目，在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的難度，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候存在很多的苦惱，這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低但是花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間卻很多，提出幾點(diǎn)改善高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題的措施。

高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率

一、高中改善學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的定義并不明確

在高中階段，數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，相關(guān)的學(xué)困生的理論也十分不明確和不成熟，尤其是沒(méi)有形成適應(yīng)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的學(xué)困生理論，多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生的理論完全照搬照抄國(guó)外先進(jìn)的理論以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不十分了解，因此，相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究理論十分不成熟，高中數(shù)學(xué)教師在解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候僅僅停留在問(wèn)題的表面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的原因進(jìn)行本質(zhì)的探究，也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)困生所遇到的重大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因此，高中數(shù)學(xué)教師也就無(wú)法采用正確的方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的定義存在很大的分歧

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率問(wèn)題的定義上，不同的高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題有不一樣的看法，在數(shù)學(xué)學(xué)科的觀念內(nèi)，高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間成正比的關(guān)系，到了某一個(gè)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的掌握都是不同的，但是在高中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要將時(shí)間精力分散到多個(gè)學(xué)科內(nèi)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科不能將全部的精力放在其中，一些高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法通過(guò)日常的學(xué)習(xí)掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，甚至存在一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候花費(fèi)了大量的時(shí)間卻沒(méi)有數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)便是學(xué)困生，但是總體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于這類型的學(xué)生關(guān)注程度不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這類型學(xué)生真正存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，也就無(wú)法真正改善高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生存在問(wèn)題的原因分析

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)方法

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也是各不相同的，總體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生無(wú)法將數(shù)學(xué)概念結(jié)合起來(lái)，面對(duì)綜合性較強(qiáng)的題目，學(xué)困生往往無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)完美地應(yīng)用到其中，解題的效率以及解題的準(zhǔn)確率也就大大降低。存在這一問(wèn)題最重要的原因是學(xué)困生在學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)章節(jié)的時(shí)候沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，前面學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也就無(wú)法應(yīng)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)以此往，數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)也就無(wú)法學(xué)好后面的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)，這類型學(xué)生只是每天機(jī)械地重復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科沒(méi)有真正產(chǎn)生興趣以及探究的欲望，也就無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也就無(wú)法在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一點(diǎn)困難就會(huì)產(chǎn)生頹敗心理，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，為了強(qiáng)化學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并與學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)真正的想法，從而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候做到對(duì)癥下藥，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，對(duì)數(shù)學(xué)的重要性產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)。

3.高中學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中階段，學(xué)困生的學(xué)習(xí)只是為了滿足高中的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，沒(méi)有為自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及學(xué)習(xí)方案，這樣在相同的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，高中的學(xué)困生與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是完全不一樣的，并且多數(shù)的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候不細(xì)心、不認(rèn)真，常常出現(xiàn)很高的錯(cuò)誤率，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的整理錯(cuò)題的習(xí)慣，無(wú)法對(duì)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸類，常常出現(xiàn)的問(wèn)題便是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有完全的掌握，學(xué)困生就進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，使得一些學(xué)習(xí)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及綜合題目的解題能力就無(wú)法很快的提高。

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)課是一門較難的學(xué)科，加上高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，高中地?cái)?shù)學(xué)教師無(wú)法真正地顧忌學(xué)困生的感受，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行真正的探究與解答，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題不能得到真正的解決，學(xué)困生也就無(wú)法養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法為自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率形成了惡性循環(huán)，一直無(wú)法得到真正的解決，這樣學(xué)困生在高中階段也就無(wú)法形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

王路平.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究［D］.山東師范大學(xué)，2003.

·編輯 溫雪蓮