□郭娟

?

“慕課”應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)模式的改進探索

□郭娟

【摘要】教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向參與的活動，教學(xué)過程是一個提出問題與解答問題的過程。慕課”則實現(xiàn)了教與學(xué)的全程參與，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，把教材的邏輯體系轉(zhuǎn)化為“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文對“慕課”應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)模式后對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行分析討論。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“慕課”始于美國，是英文MOOC的音譯，即“大規(guī)模在線開放課程”（Massive1y Open On1ine Courses）的英文簡稱。其中“M”代表是Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOC課程動輒便是上萬學(xué)生；第一個“O”代表的是Open（開放），人們不受國籍、宗教、信仰影響，只需一個郵箱，便可注冊參與學(xué)習；第二個“O”代表的是On1ine（在線），不受時空限制；最后的“C”代表Course（課程）。從中可以看出，“慕課”這一新型的教學(xué)模式，其實就是基于互聯(lián)網(wǎng)在線的短小教學(xué)視頻。

將“慕課”教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生計算機課程教學(xué)的目的在于為大學(xué)生提供更加方便、更加容易接受、更加容易學(xué)習的學(xué)習模式。而在“慕課”教學(xué)模式中，要求大學(xué)計算機教師對大學(xué)計算機課程體系有較深的認識，并能根據(jù)課程體系調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與“慕課”教學(xué)的對比

在很多大學(xué)中，過于強調(diào)教師的主體地位，教師在課堂上一味地進行課程的講解，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。在傳統(tǒng)的計算機課程教學(xué)過程中，教師習慣于將每門課程的知識點進行模塊化分類，并詳細安排了每一模塊的教學(xué)時間，但是學(xué)校在安排課程時，只是針對各專業(yè)的學(xué)生而言，并不是所有的學(xué)生都對這些課程感興趣。且傳統(tǒng)的計算機課程學(xué)習是根據(jù)教材的內(nèi)容編排從頭到尾進行的，是從教材的第一頁到最后一頁的單線課程教學(xué)模式，這種模式較為固化。對于大學(xué)計算機課程教學(xué)來說，其面向的學(xué)生來源廣泛，其中由農(nóng)村升入大學(xué)的學(xué)生占大多數(shù)，這部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識較為薄弱，背景差異較大，由于基礎(chǔ)知識薄弱，加之學(xué)生心理上的壓力，容易造成學(xué)生學(xué)習上的困難。

而“慕課”多以“短視頻”的展現(xiàn)形式呈現(xiàn)，多數(shù)視頻一次課不超過10分鐘。隨著其多樣化的傳播形式，如網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論等的普及，學(xué)生可以在任何時間、任何地點利用碎片化時間觸及公開免費的教學(xué)資源、學(xué)習所需要的知識，實現(xiàn)“移動學(xué)習”“泛在學(xué)習”?！澳秸n”也不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課，后者只是將傳統(tǒng)形式的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)屏幕上，而相較傳統(tǒng)在線課程缺乏交互式的學(xué)習體驗，“慕課”具有很強的互動性，并且其互動性隨著學(xué)習者數(shù)量的增加而增強。這種互動不但包括教師與學(xué)生之間的互動，更多的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師可以根據(jù)學(xué)校計算機專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將“慕課”這一教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢，使“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起，相互補充，揚長避短，以構(gòu)建更適合教學(xué)實際的新型教學(xué)模式。

二、“慕課”對高校教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1.強化教學(xué)平臺與發(fā)展空間

我國高校發(fā)展并不均衡，高校間的教育水平也參差不齊，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入能力差距明顯。目前大多數(shù)優(yōu)質(zhì)“慕課”資源是來自于世界名校全英文的教學(xué)，雖然自2013年以來已有部分高校在開展“慕課”研究，并將具有中國地方特色的中文課程掛到“慕課”平臺上，但相對于國外高校來說，“慕課”的水平和數(shù)量都有較大差距，這些都制約“慕課”在我國的普及程度。利用“慕課”平臺，可以把全球的優(yōu)質(zhì)課程拿過來，實現(xiàn)更大范圍的資源共享。此外，在多數(shù)學(xué)生眼中，學(xué)習是枯燥無味的、煩瑣的、復(fù)雜的，這樣的教學(xué)效果當然不佳。而“慕課”教學(xué)可以讓學(xué)生首先提出問題，相互討論，最后由教師正確引導(dǎo)解決問題，達到良好的教學(xué)效果。通過引入“慕課”教學(xué)模式，一方面，可以減輕學(xué)生面對以往課堂上單一的教師授課的枯燥感；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生間的創(chuàng)新精神意識，鼓勵學(xué)生更深入地思考，并且主動去探究其結(jié)果，主動解決問題。

2.有效增加學(xué)習范圍

對教學(xué)內(nèi)容的自主選擇是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的方法之一，對培養(yǎng)形成創(chuàng)新意識有著重要作用。如果高校學(xué)生對定性安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣甚至排斥，那么這種被動的學(xué)習狀態(tài)就無法激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。相當一些高校的課程結(jié)構(gòu)單調(diào)，課程選擇范圍小，知識的共享性少，“慕課”教學(xué)能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好來選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，在校內(nèi)可以學(xué)習全球不同名校的相關(guān)課程，促進學(xué)生認真學(xué)習，認真思考，進一步激發(fā)探究問題的興趣，產(chǎn)生深入思考、深入研究的動力。此外，學(xué)生可利用“慕課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)書籍文獻。一方面，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用所學(xué)知識解決問題，提高學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過開放平臺上的“微課”資源可以反復(fù)復(fù)習鞏固重點、難點、易錯點，并且進一步擴展學(xué)習、遷移應(yīng)用。另一方面，教師可以把“微課”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識的“微課程”，并在平臺上開發(fā)與課程同步的練習系統(tǒng)，該練習系統(tǒng)不但讓學(xué)生充分運用所學(xué)進行實踐，而且能在后臺記錄學(xué)生對每一個問題的完整練習記錄，教師參考該記錄數(shù)據(jù)，可以很容易得知學(xué)生哪些知識點不懂，掌握的程度如何，為下次課開展教學(xué)提供最直接的信息，真正做到“以學(xué)定教”“順學(xué)而教”。

3.利用多層次引導(dǎo)改變教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)位置，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼感。即便有自己的獨特想法，也不去與教師主動溝通，課堂上給學(xué)生的空間較少，限制了學(xué)生本身的發(fā)展空間。“慕課”倡導(dǎo)的多層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的自身能力狀態(tài)，設(shè)置難易程度不同的知識點進行指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先安排其進行簡單的教學(xué)內(nèi)容。對于能力強的學(xué)生，分配綜合性強的項目。隨著學(xué)生能力的不斷提高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變綜合。能力強的學(xué)生可以由綜合轉(zhuǎn)變自主創(chuàng)新的課題。這樣高效的教學(xué)模式在很大程度上降低了學(xué)生的心理負擔，把學(xué)習作為一種樂趣去研究，而不是單一的學(xué)習任務(wù)。將“慕課”應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)時教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，對作業(yè)中的共性問題進行點評。課堂上教師也可以運用案例式教學(xué)展開，在案例中使用學(xué)生課前所學(xué)知識。

4.增加師生互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，師生的教學(xué)關(guān)系固定，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識?！澳秸n”教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以“微課程”為教學(xué)單元，建立“微課程”教學(xué)的問題體系。首先，教師對提出的基本問題進行梳理、歸納后，通過問題層次細化，預(yù)設(shè)一級問題，然后把問題細化為二級、三級層次；或者把大的難題化解為小的問題。其次，確定一、二、三級不同層次及同一層次問題之間的邏輯關(guān)系，這種關(guān)系主要有三種形式：并列邏輯、遞進邏輯和因果邏輯。最后，對這些問題進行邏輯關(guān)聯(lián)，以問題邏輯的方式，圍繞一級問題的二、三級問題構(gòu)成若干個“微課程”教學(xué)單元，形成一個“微課程”教學(xué)的問題邏輯體系。引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生現(xiàn)象的探索。同時。在“慕課”教學(xué)中，學(xué)生也可以向教師提出問題，包括在學(xué)習中的疑惑及對教師在教學(xué)中存在的問題的意見。這樣的互動教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點和不足，加強學(xué)生對教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的印象，強化記憶。同時，在幫助學(xué)生掌握和吸收知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生新的探究思考，自主確定新的學(xué)習方向，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。另外，也在一定程度上提高了高校教師的教學(xué)水平，改進其教學(xué)方法中的不足。在“慕課”教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生在學(xué)習過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，采取靈活多變的方式，促使學(xué)生積極反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)能充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師通過這種引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生自己找到問題、思考問題、解決問題，促使學(xué)生由學(xué)習狀態(tài)轉(zhuǎn)為研究狀態(tài)，開拓學(xué)生思維，大膽自我創(chuàng)新。例如，在課堂上進行討論式教學(xué)，可由教師設(shè)計題目，開拓引導(dǎo)不同的排序算法，讓大家積極發(fā)言，共同交流；把學(xué)生分組，每組給一個設(shè)計題目，讓學(xué)生一組為單位，協(xié)作完成，小組內(nèi)共同設(shè)計出一個算法，以軟件工程的思想分模塊實現(xiàn)，鍛煉大家的分工協(xié)作能力；學(xué)生對教師提出疑問，由教師針對具體問題，及時給出解答。

當今社會是全面發(fā)展和競爭的時代，高等教育的教學(xué)方式更應(yīng)該具備創(chuàng)新性，創(chuàng)造教師和學(xué)生的教與學(xué)過程中的共鳴?！澳秸n”教學(xué)提倡以人為本，創(chuàng)新為先的教學(xué)宗旨，真正意義上的由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向創(chuàng)新型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！澳秸n”為人才全面發(fā)展提供有力的保障，為我國培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了堅強后盾。

參考文獻：

[1]李梁.構(gòu)建教學(xué)體系的問題邏輯系統(tǒng)深化高校思想政治理論課教學(xué)改革——關(guān)于“六個為什么”進高校思想政治理論課的思考[J].思想理論教育,2010,(10).

[2]李梁.學(xué)貴有疑：“問什么”與“怎么問”的邏輯探析——基于問題邏輯的思想政治理論課教學(xué)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011,(1)：66-69.

[3]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N].光明日報, 2013-07-16.

[4]汪瑞林,張春銘.MOOCs的挑戰(zhàn)與大學(xué)的未來——訪教育部科技發(fā)展中心主任李志民[N].中國教育報,2013-09-23.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0029-02

【基金項目】本文系2015年度湖北省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項目“‘慕課’視角下職業(yè)院校教學(xué)改革的研究”（編號：B2015456）研究成果。

作者簡介：郭娟，碩士，長江職業(yè)學(xué)院信息化建設(shè)辦公室，講師。研究方向：信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理。