□鄧木輝

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作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

□鄧木輝

【摘要】目前的中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行得比較隨意、盲目，主要原因是沒(méi)有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不依據(jù)作文的訓(xùn)練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時(shí)作文訓(xùn)練也就多為材料作文。材料作文有諸多弊端，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。作文教學(xué)應(yīng)改變此種狀況，順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；材料作文；自由作文；身心發(fā)展

目前的中學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題很多，突出的問(wèn)題是盲目與應(yīng)試接軌，違背學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這不是中學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀：盲目與應(yīng)試接軌，多搞材料作文，有礙學(xué)生的身心健康發(fā)展

目前，我國(guó)的中學(xué)作文教學(xué)僅僅是應(yīng)試的附庸，進(jìn)行得比較隨意、盲目。主要表現(xiàn)在：不順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不依據(jù)作文的訓(xùn)練體系，只是盲目與高考接軌——高考多考材料作文，平時(shí)作文訓(xùn)練也就多為材料作文。然而，材料作文有諸多弊端：

1.材料作文審題難度大，容易挫傷學(xué)生的寫作積極性

材料作文審題難度極大，一則材料該寫什么不該寫什么，語(yǔ)文教師也常常看法不一、爭(zhēng)論不休，學(xué)生稍不注意就會(huì)偏題，這極易挫傷學(xué)生的寫作積極性。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)綜合成績(jī)是年級(jí)前三名的高三學(xué)生，連寫兩次材料作文都跑題了，第三次就不愿動(dòng)筆了，認(rèn)為再寫也避免不了跑題，沒(méi)有必要寫。筆者多年教高三提高班語(yǔ)文，每次考試都考材料作文，真正審準(zhǔn)題的學(xué)生不多。對(duì)此，筆者感受深刻，曾經(jīng)撰寫《高考作文：莫讓學(xué)生“猜啞謎”》《高考呼喚命題作文》等文章，呼吁高考作文降低審題難度（因?yàn)楦呖甲魑闹饕强急磉_(dá)而不是考審題），不要用審題為難考生。

材料作文雖然給學(xué)生“三自”（自主立意、自選文體、自擬標(biāo)題）的自由，但要求讀懂材料，根據(jù)材料的含意和命題者的感情傾向立意，不能由材料提煉一個(gè)意思后拋開材料任意發(fā)揮，也不能不顧命題者的感情傾向，為了創(chuàng)新，故意與命題者唱對(duì)臺(tái)戲?？此剖珠_放，實(shí)則限制較多，因此，即便讀懂了材料，要寫好作文也絕非易事。下邊用一則材料作文來(lái)說(shuō)明問(wèn)題：

清代畫家鄭板橋，老年得子，卻不溺愛(ài)。他病危時(shí)，要求嘗一口兒子親手做的饅頭。兒子不會(huì)做，鄭板橋就叫他請(qǐng)教廚師。兒子將饅頭做好，鄭板橋已經(jīng)咽氣。他留下一張紙條，上面寫道：“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干，靠天靠人靠祖宗，不算好漢。”這是他對(duì)兒子的希望，也是他做人的原則。這則材料引發(fā)了你那些思考？請(qǐng)根據(jù)自己的思考寫一篇文章，題目自擬，文體自定，800字以上，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

對(duì)這道材料作文題，如果擬定的題目是“做人”或“怎樣做人”，所寫的內(nèi)容要點(diǎn)是“做人要有愛(ài)心，做人要有孝心，做人要有誠(chéng)心……”唯獨(dú)不談做人應(yīng)“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，雖然所談內(nèi)容是在“做人”或“怎樣做人”的題目含意范圍之內(nèi)，但沒(méi)扣住材料含意“淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干”，不能算符合題意，只能算偏離題意。即，這則材料作文題不等于無(wú)材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，不能單憑題目“做人”或“怎樣做人”立意，不能只在題目“做人”或“怎樣做人”的含意范圍內(nèi)作文，不能只由材料提煉一個(gè)題目而不管材料含意而任意發(fā)揮，而應(yīng)在材料含意和題目含意的雙重限制范圍內(nèi)立意作文。對(duì)這道作文題，應(yīng)根據(jù)“自己的事自己干”這一信息要點(diǎn)去談“做人”或“怎樣做人”才算切題。這只是一則比較淺顯、容易讀懂的材料，還有的材料晦澀難懂，學(xué)生不知所云，無(wú)從下筆。

2.材料作文容易“被立意”，限制學(xué)生自由發(fā)揮

雖然現(xiàn)在的材料作文一般都給學(xué)生“自定立意、自選文體、自擬標(biāo)題”的“三自”自由，看似十分開放，實(shí)則限制較多，學(xué)生常常“被立意”。因?yàn)?，材料作文要求讀懂材料，在材料的含意和范圍內(nèi)立意，根據(jù)材料的內(nèi)涵和情感傾向立意。如寫無(wú)材料命題作文“做人”或“怎樣做人”，寫“做人要有愛(ài)心”“做人要有孝心”“做人要有恒心”“做人要樂(lè)觀自信”“做人要助人為樂(lè)”“做人要自尊自重”“做人要自立自強(qiáng)”“做人要充分利用家庭資源”等，都完全符合題意；而寫以上鄭板橋事例的材料作文，只能談“做人要自立自強(qiáng)”或“做人要教育子女”，立意的范圍很狹窄，學(xué)生難免“被立意”。

3.材料作文淡化文體訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展

材料作文允許“自選文體”，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利。高考具有強(qiáng)大的導(dǎo)向功能和“指揮棒”作用，它會(huì)導(dǎo)致教學(xué)“考什么”就“教什么”，或者“不考什么”就“不教什么”。多年來(lái)，高考允許“自選文體”，其初衷是給考生更多的發(fā)揮空間，讓考生選擇自己擅長(zhǎng)的文體，寫出具有獨(dú)特個(gè)性的文章。然而，“自選”是把雙刃劍，它對(duì)教學(xué)有利亦有弊，而多年不變的允許“自選文體”，已經(jīng)使教學(xué)“熟悉”了考試的“規(guī)律”，已經(jīng)使“弊”遠(yuǎn)大于“利”。由于允許“自選文體”，教學(xué)就不必進(jìn)行扎實(shí)的文體訓(xùn)練；由于允許“自選文體”，既然“一招鮮”可以“吃遍天”，會(huì)寫一種文體就可“優(yōu)勝”，學(xué)生也就自然不愿進(jìn)行扎實(shí)的多體訓(xùn)練。多年的高考作文都是一成不變的給材料“三自”作文，使得現(xiàn)在高中各種模擬考試的作文題，差不多都是給材料的“三自”作文，導(dǎo)致高中作文教學(xué)對(duì)文體訓(xùn)練幾近淡忘，差不多完全不搞文體訓(xùn)練。而中、高考盲目“接軌”，使得中考及初中各種模擬考試的作文題也差不多都是給材料“三自”作文，初中作文教學(xué)對(duì)文體訓(xùn)練幾近淡忘，完全不搞文體訓(xùn)練?？傊?，“自選文體”使作文教學(xué)目光短視，急功近利，這不利于學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展。

隨意、盲目除了瘋狂應(yīng)試使然，還與課表沒(méi)有獨(dú)立的作文課時(shí)有關(guān)。通常的做法是：在閱讀教學(xué)結(jié)束之后的處理練習(xí)階段，圍繞高考隨意布置一道材料作文題，讓學(xué)生課外完成。而教師隨意布置的材料作文題，通常不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不符合學(xué)生的寫作興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展與能力提高。課表沒(méi)有獨(dú)立的作文訓(xùn)練課時(shí)，會(huì)使教師覺(jué)得作文訓(xùn)練無(wú)足輕重，可寫可不寫。而且，在目前應(yīng)試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，布置作文讓學(xué)生課外完成，沒(méi)有必要的時(shí)間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量通常難以保證。同時(shí)，教師批閱講評(píng)都比較隨意：批閱給一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，不搞精批細(xì)改；是否講評(píng)要看是否有時(shí)間，有時(shí)在閱讀教學(xué)的空隙略作講評(píng)，有時(shí)因沒(méi)有時(shí)間不作講評(píng)。

日常教學(xué)中，教師偶爾會(huì)搞一點(diǎn)命題作文，但大都不符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課余時(shí)間少，而且這些作文要求在課外完成，學(xué)生大多敷衍了事，草草完成。這既不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也不利于學(xué)生的能力提高。

二、中學(xué)作文教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)：多搞自由作文，精細(xì)批改與講評(píng)，順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

作文教學(xué)順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，是指作文教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、批閱講評(píng)等符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。這既是提高學(xué)生作文能力的需要，也是落實(shí)新課改理念的需要。新課改的一個(gè)重要理念是，教育要關(guān)心學(xué)生的生命成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。在新課改的視野中，教育活動(dòng)的終極目的是為了人，通過(guò)活動(dòng)來(lái)教育并塑造人；而且，關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，不僅是教育活動(dòng)的根本宗旨和依歸，也是教育活動(dòng)取得成功的必要條件與前提。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)乃至學(xué)校教育的一個(gè)重要方面，必然要貫徹落實(shí)新課改理念，必然要以關(guān)注和尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)為宗旨、為依歸、為條件、為前提，必然要順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

那么，作文教學(xué)如何做到順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展呢？

1.不要盲目與應(yīng)試接軌，多搞自由作文，少搞材料作文或命題作文

多搞自由作文，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，想寫什么就寫什么，喜歡寫什么就寫什么，讓他們?nèi)ビ^察、去探究、去思考，這樣才容易寫出好作文，取得成功，收獲喜悅。這不僅順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，因?yàn)?，學(xué)生的身心發(fā)展總是建立在每次點(diǎn)滴進(jìn)步的基礎(chǔ)之上的?？鬃铀f(shuō)的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，也與這個(gè)道理相通。

多搞自由作文，這也是許多名家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究所得。寫作本文時(shí)，筆者正在閱讀葉開先生選編的《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書》，其散文分冊(cè)中有一篇汪曾祺先生所寫的《沈從文先生在西南聯(lián)大》，文章介紹了沈從文先生教寫作的經(jīng)驗(yàn)：“沈先生是不贊成命題作文的，學(xué)生想寫什么就寫什么?！?/p>

當(dāng)然，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該搞“自由行動(dòng)”的自由作文，還是搞“統(tǒng)一步調(diào)”的命題作文？不能絕對(duì)化，不能一概而論。因?yàn)?，要讓“學(xué)生想寫什么就寫什么”，使作文教學(xué)最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，就應(yīng)該允許學(xué)生“自由行動(dòng)”。而如果教材有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，那是有目標(biāo)及動(dòng)作“預(yù)設(shè)”的，這決定了寫作應(yīng)該有些“統(tǒng)一步調(diào)”，比如，文體的，內(nèi)容的……即便教材沒(méi)有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，作文教學(xué)全憑教師“我的地盤我做主”，也應(yīng)該形式多樣，在以“自由行動(dòng)”為主的前提下，適當(dāng)搞點(diǎn)“統(tǒng)一步調(diào)”。

2.要精批細(xì)改，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生作文，真正走進(jìn)學(xué)生心里

作文要不要精批細(xì)改？不同的人有不同的看法。有人反對(duì)精批細(xì)改，這其中也許有班級(jí)人數(shù)多、教師負(fù)擔(dān)重、精批細(xì)改不現(xiàn)實(shí)的原因。在筆者看來(lái)，如果可以，還是應(yīng)該精批細(xì)改，因?yàn)檫@才有可能切中學(xué)生作文實(shí)際，保證批改質(zhì)量。關(guān)于精批細(xì)改，沈從文先生的做法也值得借鑒。汪曾祺先生的《沈從文先生在西南聯(lián)大》介紹說(shuō)：“沈先生教寫作，寫的比說(shuō)的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長(zhǎng)的讀后感，有時(shí)會(huì)比原作長(zhǎng)。這些讀后感有時(shí)評(píng)析文本得失，也有時(shí)從這篇習(xí)作說(shuō)開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題，見(jiàn)解精到，文筆講究?！蛳壬虅?chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個(gè)作品，他除了寫很長(zhǎng)的讀后感之外，還會(huì)介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品……學(xué)生看看別人是怎么寫的，自己是怎么寫的，對(duì)比借鑒，是會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的?！瓕W(xué)生寫得好的，沈先生就做主寄到相熟的報(bào)刊上發(fā)表。這對(duì)學(xué)生是很大的鼓勵(lì)?！鄙驈奈南壬倪@些做法至少能給當(dāng)今的中學(xué)作文教學(xué)提供三點(diǎn)借鑒：一是盡量精批細(xì)改，以便教師批改走進(jìn)學(xué)生作文，走進(jìn)學(xué)生心里，分析其作文得失并談及相關(guān)問(wèn)題，這既使學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，明白努力的方向，又開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；二是推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，讓學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，對(duì)比借鑒，得到長(zhǎng)進(jìn)；三是推薦學(xué)生習(xí)作發(fā)表，讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。沈先生的這些做法，真正走進(jìn)了學(xué)生心里，完全符合學(xué)生認(rèn)知水平、心理期待與興趣特點(diǎn)，能最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)然，沈先生的這些做法對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神都要求較高，一般教師恐難以做到。但雖不能至，應(yīng)心向往之，明白努力方向，朝著目標(biāo)努力，總會(huì)取得成效，終會(huì)收獲成功。

3.課表要有比較固定的作文訓(xùn)練課時(shí)

目前，各校課表一般沒(méi)有作文訓(xùn)練的課時(shí)安排，教師每到語(yǔ)文課一般都安排的是閱讀的事情，通常只在閱讀教學(xué)的處理練習(xí)階段，隨意布置一個(gè)作文題讓學(xué)生課外完成。這容易讓師生都覺(jué)得作文訓(xùn)練無(wú)足輕重，可搞可不搞。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)作文次數(shù)的規(guī)定是：初中生每學(xué)期6次，高中生每學(xué)期5次。這樣的次數(shù)顯然太少，而即便次數(shù)如此之少，很多教師都不會(huì)認(rèn)真安排完成，達(dá)不到規(guī)定的次數(shù)。之所以如此，固然有多方面的原因，但一個(gè)重要原因是：課表沒(méi)有作文訓(xùn)練的課時(shí)安排，教師覺(jué)得作文訓(xùn)練無(wú)足輕重，可寫可不寫。而且，在目前應(yīng)試瘋狂、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，布置作文讓學(xué)生在課外完成，沒(méi)有必要的時(shí)間保證，學(xué)生作文態(tài)度通常比較敷衍，其完成質(zhì)量也難以保證。

讀、寫、聽、說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)的語(yǔ)文能力。據(jù)此，作文教學(xué)不說(shuō)占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也應(yīng)該有一席之地。假如每周語(yǔ)文6課時(shí)，作文總該安排兩課時(shí)。每周都有兩課時(shí)作文訓(xùn)練的剛性安排，會(huì)讓教師意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，在作文課里練習(xí)寫作文，使作文訓(xùn)練有了必要的時(shí)間保證和質(zhì)量保證。

4.教師對(duì)作文的批閱講評(píng)要順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

目前的繁重教學(xué)任務(wù)及瘋狂應(yīng)試、頻繁考試現(xiàn)象，使作文批改講評(píng)往往是粗放式的，很難切合學(xué)生寫作及心理特點(diǎn)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。目前作文批改情況是：學(xué)生完成作文后，交給教師批閱，由于考試頻繁且班級(jí)人數(shù)多，教師粗略瀏覽一遍，給一個(gè)分?jǐn)?shù)或ABCD的等級(jí)；大多沒(méi)有眉批與總批，即便有也只是格式化的三言兩語(yǔ)，這樣的批語(yǔ)很少有針對(duì)性。講評(píng)呢？閱讀結(jié)束后有時(shí)間就簡(jiǎn)單地講幾句，沒(méi)時(shí)間就發(fā)給學(xué)生自己看看分?jǐn)?shù)或等級(jí)或幾無(wú)針對(duì)性的批語(yǔ)。這樣的批閱講評(píng)如同隔靴搔癢，甚至連這都算不上，不符合學(xué)生作文實(shí)際，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不符合學(xué)生心理期待，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5.教材要有自成體系的作文訓(xùn)練內(nèi)容

教材是教學(xué)的憑借與依托，必須有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練內(nèi)容，否則，教學(xué)難免隨意。目前各種版本的教材，雖然都或多或少有點(diǎn)作文訓(xùn)練的內(nèi)容，但大都比較粗略，還算不上自成體系，也談不上符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。雖然新課改要求教師自己開發(fā)教學(xué)資源，編寫校本教材，但一般來(lái)說(shuō)，教師還不具備這樣的能力。因此，教材要有自成體系并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練內(nèi)容。作文教學(xué)應(yīng)依托教材而又不拘泥于教材，因?yàn)榻滩拿嫦虮姸嗖煌d趣愛(ài)好、不同認(rèn)知水平的學(xué)生，未必完全符合不同地區(qū)的所有學(xué)生，這決定了教師在以教材為依托和憑借的前提下，還需因材施教，對(duì)教材的訓(xùn)練內(nèi)容有所刪減和補(bǔ)充。

總之，中學(xué)作文教學(xué)少被應(yīng)試左右，不盲目與應(yīng)試接軌，按應(yīng)然狀態(tài)去進(jìn)行，才能順應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧木輝.高考作文:莫讓學(xué)生“猜啞謎”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2009(6).

[2]鄧木輝.高考呼喚命題作文[J].湖北招生考試(理論版),2014(12).

[3]葉開.這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書·散文分冊(cè)[M].南京:鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?江蘇文藝出版社,2015.

（編輯：胡璐）

中圖分類號(hào)：G633.34

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）07-0025-03

作者簡(jiǎn)介：鄧木輝，全國(guó)優(yōu)秀教師，貴州省特級(jí)教師，省級(jí)教育名師，現(xiàn)就職于貴州省福泉中學(xué)。主要研究方向：課改理論、高考語(yǔ)文題型改革等。