程 會(huì)

（隆昌縣迎祥鎮(zhèn)廣田小學(xué) 四川內(nèi)江 642162）

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談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)

程 會(huì)

（隆昌縣迎祥鎮(zhèn)廣田小學(xué) 四川內(nèi)江 642162）

摘 要：主要研究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)問(wèn)題。先分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言的意義；再結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，對(duì)肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略做進(jìn)一步研究，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 肢體語(yǔ)言 運(yùn)用

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，有助于提高課堂教學(xué)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，為提高教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。但從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，受多種因素影響，教師在英語(yǔ)課堂中所運(yùn)用的肢體語(yǔ)言藝術(shù)不能很好的與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，要重視對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言運(yùn)用方法的研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。［1］

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言的意義

總體而言，將肢體語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)用在教學(xué)工作中，有助于提高教學(xué)效果，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.有助于活躍課堂，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生接受系統(tǒng)化英語(yǔ)指導(dǎo)的時(shí)間較短，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍具有很強(qiáng)的好奇心，都希望通過(guò)自己的努力學(xué)好英語(yǔ)。此時(shí)，教師如果依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，則難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此對(duì)教師而言，在課堂中教師通過(guò)運(yùn)用形象，將死板的書本內(nèi)容以肢體的形式表現(xiàn)出來(lái)，有利于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這與小學(xué)生的興趣愛(ài)好是相符合的，保證了教學(xué)效果。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生以微笑，能緩解學(xué)生的緊張心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、記英語(yǔ)的欲望。

另一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，更能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在“兔子”這一單詞的學(xué)習(xí)中，教師可以用手模擬兔子耳朵的形象，并一蹦一跳的帶領(lǐng)學(xué)生朗讀“rabbit”。教師通過(guò)這種肢體語(yǔ)言，能快速的吸引學(xué)生注意力，并能帶動(dòng)學(xué)生模擬練習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目的。［2］

2.便于理解，容易記憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言，能將書本上的一些內(nèi)容靈活的展示在學(xué)生面前，方便學(xué)生記憶與理解。例如，教師在講述一些常見(jiàn)動(dòng)作時(shí)，可以一邊講述相關(guān)動(dòng)作的英語(yǔ)讀法，一邊通過(guò)肢體語(yǔ)言將動(dòng)作展示出來(lái)。例如“Clap your hands”（拍手）、“wave your hand”（揮手）等，教師在講述上述短語(yǔ)時(shí)，可以配合相應(yīng)的肢體語(yǔ)言動(dòng)作，使學(xué)生能快速掌握英語(yǔ)單詞所要表述的內(nèi)容，且印象深刻。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言的策略分析

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格愛(ài)好，在教學(xué)大綱的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展教學(xué)，才能保證教學(xué)的有效性。

1.肢體語(yǔ)言在課堂用語(yǔ)中的應(yīng)用

課堂用語(yǔ)是教師開展英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，這對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平產(chǎn)生重要影響，因此對(duì)教師而言，需要重視對(duì)課堂用語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的研究。從當(dāng)前課堂用語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于部分教師在課堂中只使用英語(yǔ)，將會(huì)影響學(xué)生的理解能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能通過(guò)肢體語(yǔ)言，通過(guò)一系列動(dòng)作幫助學(xué)生理解課堂用語(yǔ)內(nèi)容。

例如，教師想要某一位同學(xué)走到講臺(tái)上來(lái)回到問(wèn)題，會(huì)說(shuō)“Would you please to the front of the blackboard to answer this question”，但由于小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，難以理解教師的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師可以指一指講臺(tái)，再指向黑板上所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)理解，并走到講臺(tái)回答問(wèn)題。而在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以說(shuō)“Back to your seat， please”，再指向?qū)W生的座位，學(xué)生就會(huì)知道教師要求其回到座位上。

通過(guò)這種教學(xué)，教師通過(guò)肢體動(dòng)作表述了自己的意愿，使學(xué)生能在整堂課中接受完整的英語(yǔ)教學(xué)，能避免出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”現(xiàn)象。

2.肢體語(yǔ)言在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

將肢體語(yǔ)言應(yīng)用在單詞教學(xué)中，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，更能活躍課堂氣氛，保證教學(xué)效果。因此對(duì)教師而言，在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視應(yīng)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)巧妙的手勢(shì)、豐富的肢體語(yǔ)言，刺激學(xué)生感官，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

例如，在“cat（貓）”教學(xué)中，教師可以通過(guò)手在自己兩腮附近比劃出胡子；在“duck（鴨子）”教學(xué)中，教師可以通過(guò)手掌張合來(lái)模仿鴨子嘴的形狀?？傮w而言，通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言，教師能加深學(xué)生對(duì)單詞內(nèi)容的理解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

3.肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)歌曲中的應(yīng)用

在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)歌曲也是教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)開展英語(yǔ)歌曲教學(xué)，不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，受小學(xué)生心理、年齡特征等多種因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡可能的尋找具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容?；谏鲜鲆?，教師在英語(yǔ)歌曲教學(xué)中可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲過(guò)程中能配合相應(yīng)的動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的記憶力。同時(shí)，若教師沒(méi)有找到合適的英語(yǔ)歌曲，也可以現(xiàn)場(chǎng)編曲，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。［3］

例如在《My friends》教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)歌曲《找朋友》編制成英語(yǔ)歌曲，并指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)翻唱。在演唱過(guò)程中，教師可以通過(guò)“相互抱抱”、“手拉手”等動(dòng)作，讓學(xué)生感受到“My friends”的真正含義。

結(jié)語(yǔ)

主要分析了肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行分析?？傮w而言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言藝術(shù)有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，并在教學(xué)大綱的框架下，提出相應(yīng)的教學(xué)方法，保證教學(xué)方法能切實(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為保證英語(yǔ)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王燕.肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的魅力［J］.教育觀察，2012，10：88-89.

［2］高干.試析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015，28：42.

［3］趙佳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中肢體語(yǔ)言的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2016，02：133-134.

作者簡(jiǎn)介：

程會(huì)，（1976-5月），性別：女，四川省內(nèi)江市（籍貫），中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，現(xiàn)在小學(xué)任教（職稱），英語(yǔ)本科（學(xué)歷），研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué).