王富君（山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)宮家島小學(xué)　山東煙臺(tái)　264000）

?

讓詞語教學(xué)在課堂上鮮活起來

王富君
（山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)宮家島小學(xué)山東煙臺(tái)264000）

摘要：詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中比較重要的內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”但當(dāng)下詞語教學(xué)還存在諸多問題，有礙落實(shí)“語言文字運(yùn)用能力提升”的課程目標(biāo)。如何進(jìn)行有效地詞語教學(xué)，是我們小學(xué)語文教師需要探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 感知詞語 意境

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，感知詞語

1．聯(lián)系生活，感知詞意

葉圣陶先生說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活實(shí)際聯(lián)系起來?！甭?lián)系生活就是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)入手，喚起學(xué)生記憶中關(guān)于詞語的記憶表象，使詞語與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)接軌。如在《最大的“書”》這一課，學(xué)生理解“雨痕”和“波痕”這些詞比較困難，老師可以讓學(xué)生回憶一下，自己在哪里見過雨痕和波痕，如下雨天玻璃上的雨痕，微風(fēng)吹過平靜的湖面形成的波痕等。這樣聯(lián)系了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)詞語與文本的理解層面，而且使知識(shí)得到了遷移，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。［1］

2．創(chuàng)設(shè)情境，感知詞意

當(dāng)詞語與學(xué)生的精神相聯(lián)系時(shí)，詞語便有了一種靈動(dòng)而自由的文化載體，它不再是無生命的、孤零零的零件，而是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的、多變的、豐富的精靈了!如《兩只鳥蛋》這一課中有“輕輕地”這個(gè)詞，讓學(xué)生體會(huì)課文中的小男孩對(duì)小鳥的愛，一年級(jí)的學(xué)生在理解上存在一定的難度?？梢詣?chuàng)設(shè)小朋友走過辦公室前輕輕地走，不打擾正在辦公的老師這一情境，能看出小朋友對(duì)老師的關(guān)愛。還有，媽媽正在午睡，小朋友輕輕地走進(jìn)去拿衣服，不吵醒媽媽，透露出對(duì)媽媽的關(guān)愛。通過這兩種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)什么是愛，這樣理解文本就容易多了。［2］

二、展示表演，感知詞語

1．師生演示，感知詞意

演示，顧名思義就是用表演的方法將詞語意思直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以讓學(xué)生演示，也可以由教師演示。

（1）學(xué)生演示

如在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，讓學(xué)生盯著一個(gè)方向看，不喘氣，看看誰堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)，通過做動(dòng)作，學(xué)生們明白了“屏息凝視”是什么狀態(tài)，體會(huì)出貓?jiān)诙赐獾壤鲜髸r(shí)，沒有了調(diào)皮，沒有了乖巧，有的是堅(jiān)持和耐心。

（2）老師演示

如《難忘的潑水節(jié)》中，為了理解“一手……，一手……”這個(gè)詞，讓學(xué)生邊聽，邊從老師的動(dòng)作中明白這兩個(gè)動(dòng)作是怎樣發(fā)生的。

2．借助他物演示，感知詞意

有人說：“兒童是天生的演員”。的確，學(xué)生有著很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，擅長(zhǎng)模仿，喜歡表演。因此，在教學(xué)中可以借助生動(dòng)地表演來使學(xué)生獲得切身的情感體驗(yàn)。因此在教學(xué)時(shí)，可以借助插圖、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物等表現(xiàn)形式來教學(xué)生識(shí)字和學(xué)詞。

（1）插圖演示

使用現(xiàn)代化的電教媒體，可以將詞語所要表示的意思更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，化抽象為形象，以便于他們準(zhǔn)確地理解詞語。如，在講《將進(jìn)酒》時(shí)，用課件圖展示“樽”“鑽”“金鼓”及“斗酒”，讓學(xué)生形象地感知各種古代的器皿，幫助學(xué)生了解了這些年代久遠(yuǎn)的歷史文物。

（2）借助甲骨文字演示

有些字可以結(jié)合甲骨文來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)榧坠俏牡淖趾苄蜗?，學(xué)生容易看懂。如，在《古詩兩首》中，讓學(xué)生看看“蓑”字的甲骨文的寫法，通過看，學(xué)生感知這個(gè)蓑衣旁邊有很多毛，很像蓑衣毛茸茸的樣子，從而感知“蓑衣”這個(gè)詞。借助古老的象形字，是目前比較流行的一種識(shí)字并幫助理解詞語的好方法。

（3）實(shí)物演示

在《兩只鳥蛋》的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生讀出好玩的語氣。于是借助實(shí)物鳥蛋，讓學(xué)生摸摸，感受“涼涼的”感覺，拿在手里，學(xué)生很喜歡，在朗讀中“真好玩”的語氣得到了真情流露。

三、朗讀感悟，體會(huì)詞意

1．有感情朗讀，感知詞的意境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段有這樣的要求：“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。常言道：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀需要多感官參與，是一種復(fù)雜的心智過程。一篇聲情并茂的文章，都是作者精心選詞，精確用詞的結(jié)晶。在朗讀課文時(shí)，對(duì)表達(dá)安靜、失望等情緒的詞語時(shí)，應(yīng)讀得慢一些；對(duì)表達(dá)熱鬧、高興等情緒的詞語時(shí)，應(yīng)讀得快一些。因此入情入境的朗讀不失為是一個(gè)理解詞語的好辦法。如《最大的“書”》中的“刨根問底”一詞比較抽象，解釋起來不一定能懂，先出示川川的問題，一共六個(gè)，體會(huì)問題之多，能看出他是一個(gè)“刨根問底”的學(xué)生。再通過朗讀川川的問題，讓學(xué)生體會(huì)出川川對(duì)巖石這本“書”所具有的刨根問底的精神。朗讀不僅可以拉近學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對(duì)文字有感情，更有利于學(xué)生深刻理解和學(xué)以致用。

2．運(yùn)用比較法，理解詞的意境

葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。因此，運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)不失為是一個(gè)行之有效的方法。如《難忘的潑水節(jié)》中有這么一句話，“一條條龍船駛過江面，一串串花炮升上天空?！弊寣W(xué)生把“一串串”“一條條”去掉，體會(huì)句子的表達(dá)，讓學(xué)生通過這些詞，體會(huì)到傣族潑水節(jié)的熱鬧和人民對(duì)周總理的滿懷期待。

四、聯(lián)想體會(huì)，理解詞語

聯(lián)想法，就是搞明白一個(gè)詞之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象從而組出更多的詞。如《古詩兩首》中，老師讓學(xué)生說說牧童是什么樣的一個(gè)人。然后問，那牧童吹的笛子就叫什么？學(xué)生回答說叫“牧笛”。接著問，那牧童唱的歌叫什么？學(xué)生們一下子就說出來是“牧歌”。

在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，還可以運(yùn)用換詞法。換詞就是用互換詞語的方法理解詞語。換詞不僅能讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)，啟發(fā)新的知識(shí)，還可以體會(huì)到作者使用這個(gè)詞語時(shí)的情感體驗(yàn)。如《難忘的潑水節(jié)》這一課，讓學(xué)生把“火紅火紅”換成“火紅“，通過朗讀發(fā)

現(xiàn)，“火紅火紅”能看出潑水節(jié)這個(gè)傣族傳統(tǒng)節(jié)日的喜慶。通過朗讀，讓學(xué)生感受到作者用詞的高明之處和獨(dú)特的寫作技巧，體會(huì)文章之所以生動(dòng)，之所以具有美感的原因。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語，不僅可以加深對(duì)語言文字的理解，而且還可以幫助學(xué)生深入地讀懂文章，理解文章的主旨，對(duì)閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。讓詞語在童心潤澤中鮮活起來，在課堂教學(xué)中鮮活起來，記住并學(xué)會(huì)使用才是我們語文教學(xué)的目的所在。

參考文獻(xiàn)

［1］胡萍．讓詞語教學(xué)鮮活起來——低年級(jí)詞語教學(xué)有感［J］．新課堂：初中語文，2011，第11期:32-33．

［2］李敏．認(rèn)知語言學(xué)理論視閾下的小學(xué)詞語教學(xué)［D］．山東師范大學(xué)， 2013．