毛登彩（白銀市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校　甘肅白銀　730900）

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中職生常見心理問(wèn)題及干預(yù)策略研究

毛登彩
（白銀市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校甘肅白銀730900）

摘要：本文采用SCL-90癥狀自評(píng)量表調(diào)查、了解中職生心理健康的基本狀況及存在問(wèn)題，分析其影響因素,并提出相應(yīng)的干預(yù)策略，以期為中職學(xué)校開展心理健康教育工作，提高中職生心理健康水平，培養(yǎng)合格人才提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：中職生 心理問(wèn)題；干預(yù)策略；SCL-90量表

一、中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

1．研究目的：通過(guò)對(duì)本校學(xué)生心理健康狀況的系統(tǒng)抽樣測(cè)查,了解當(dāng)前中職學(xué)生心理健康狀況,分析影響其心理健康的因素，并提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策,為我校及其他中職學(xué)校開展心理健康教育工作提供參考,以期達(dá)到提高中職學(xué)生的心理健康水平,培養(yǎng)合格人才之目的。

2．研究對(duì)象：以本校不同專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象,發(fā)出問(wèn)卷850份,有效問(wèn)卷780份"總有效率為91.6%。

3．研究方法：本研究采用SCL一90癥狀自評(píng)量表為評(píng)價(jià)其心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn),SCL一90(SymPotmChekcList90)癥狀自評(píng)量是進(jìn)行來(lái)訪者心理健康狀況鑒別及團(tuán)體心理衛(wèi)生普查時(shí)實(shí)用、簡(jiǎn)便而且有價(jià)值的量表,該量表在國(guó)內(nèi)外廣泛地應(yīng)用于心理咨詢中。SCL一90共計(jì)90個(gè)題,涉及被測(cè)者的感覺(jué)、思維、情緒、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。該量表是我國(guó)應(yīng)用最廣泛的測(cè)查身心健康狀況的心理量表之一,采用1一5級(jí)評(píng)分(l分一無(wú),2分一輕度,3分一中度,4分一重度,5分一極重度)。以班為單位進(jìn)行團(tuán)體實(shí)測(cè),施測(cè)時(shí)均按量表指導(dǎo)要求,統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ),學(xué)生獨(dú)立完成,全部數(shù)據(jù)用

SPSS10.O在電腦上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1．研究結(jié)果

（1）中職學(xué)生心理健康的總體狀況(表1、表2)及成因分析

表一：中職學(xué)生SCL一90各因子分均值與全國(guó)常模比較(x士s)

表二：各年級(jí)學(xué)生SCL-90各因子分均值比較(x士s)

由表一可見，中職生SCL-90 各項(xiàng)評(píng)定指標(biāo)明顯高于全國(guó)常模

（p＜0.01）,說(shuō)明中職生總體心理健康水平較低。

由表二可知，三個(gè)年級(jí)中, 按心理健康水平從低到高依次是三年級(jí)、一年級(jí)、二年級(jí), 這方面的差異大概與其心理發(fā)育特征和面臨的實(shí)際情況有關(guān)。

根據(jù)本次測(cè)查結(jié)果及相關(guān)資料分析，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致當(dāng)前中職生心理健康水平偏低的主要原因有：

2．學(xué)生自身因素

（1）與中學(xué)比，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法發(fā)生了變化。。

（2）中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差。

來(lái)中職學(xué)校就讀的學(xué)生有大部分是因?yàn)樯喜涣似崭卟艁?lái)的，這些學(xué)生的潛意識(shí)里往往會(huì)有低人一等的感覺(jué)；許多學(xué)生對(duì)就讀職業(yè)學(xué)校情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活抱著懷新的生活方式的適應(yīng)等。

3．學(xué)校教育因素

目前，中職教育教學(xué)課改尚未及時(shí)更新，還尚存?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀。再加上部分職業(yè)學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)口升學(xué)。重知識(shí)，輕技能，這樣就失去了職教本身的意義。有些學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校的人際關(guān)系及教師對(duì)學(xué)生的教育方法與管理方法等，還存在許多不盡人意之處。這些因素都會(huì)給中職學(xué)生心理健康帶來(lái)不良影響。

4．社會(huì)因素的影響

（1）社會(huì)發(fā)展變化的影響

中職學(xué)生正處在人格和觀念的形成期，生理和心理正在迅速變化，處于成熟與不成熟之間，社會(huì)的種種變化和沖擊對(duì)他們的影響最為明顯、激烈。

（2）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

社會(huì)風(fēng)氣作為一種社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)中職生的心理健康有重要的影響。現(xiàn)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣如“拉關(guān)系”、“走后門”、 “一切向錢看”等已嚴(yán)重污染到學(xué)生的心靈。在這種強(qiáng)烈的不正之風(fēng)侵襲下，很多中職學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生產(chǎn)生了狹隘、自私、抑郁、自卑、消極頹廢的心理病態(tài)。

5．家庭教育因素

（1）家長(zhǎng)知識(shí)水平的影響

大量的實(shí)驗(yàn)研究表明：家長(zhǎng)受教育的程度對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。一般說(shuō)來(lái)，受過(guò)良好教育的父母，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生生長(zhǎng)在這樣的家庭中耳聞目染，受到良好的熏陶，大多數(shù)容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有強(qiáng)烈的求知欲望。

（2）家長(zhǎng)期望水平的影響

期望過(guò)高 這是目前家長(zhǎng)中存在的一種普遍現(xiàn)象。即不管孩子的能力、興趣和原有水平，都希望其考上重點(diǎn)高中，考上名牌大學(xué)。中職生沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，往往就會(huì)受到家長(zhǎng)斥責(zé)、謾罵、甚至毆打的懲罰。

期望過(guò)低 持這種態(tài)度的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不管不問(wèn)。認(rèn)為只要能拿個(gè)畢業(yè)證，將來(lái)能找份工作就可以了。還有的家

長(zhǎng)自認(rèn)為有錢，將來(lái)可以花錢送孩子上學(xué)，平時(shí)對(duì)孩子的教育也就放松了。

中職生心理問(wèn)題干預(yù)策略

1．學(xué)校教育（1）轉(zhuǎn)變教育理念，重視學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

（2）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧美好的教育氛圍。

（3）開展豐富多彩的集體活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的交往接觸面，

（4）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽。

2．社會(huì)、家庭教育

（1）凈化社會(huì)大環(huán)境。學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，離不開社會(huì)大環(huán)境，作為素質(zhì)教育的一部分，中職生心理健康教育應(yīng)當(dāng)成為全社會(huì)共同的責(zé)任。

（2）家庭教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，其影響是潛在的、持久的，這些影響會(huì)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中打下深深的烙印，所以家長(zhǎng)要切實(shí)重視孩子的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成，全面關(guān)心他們的成長(zhǎng)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，中職學(xué)生由于其身心發(fā)展的特點(diǎn)及所處環(huán)境等多方面的原因造成一系列的心理問(wèn)題，使得學(xué)生的心理健康問(wèn)題已不容忽視，加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育勢(shì)在必行， 學(xué)校、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面應(yīng)共同努力與協(xié)作，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。