王樹華

生：我看好像是“敲”字。

師：是“敲”嗎？

生：可能是“斯”字。

師：是“斯”嗎？

生：好像是“派”字。

師：哎，說說你的想法。

生：……

看起來，一氣呵成，行云流水，進入預設環(huán)節(jié)?？墒?，猜對的可以說想法，猜錯的說明想法的機會就沒有了嗎？難道“猜”不需要觀察、分析和推理嗎？那兩個猜錯的學生到底怎么想的，就這樣被悄悄“忽略”了。教者心中，是不是認為他們的想法對這堂課的推進沒有什么意義，得趕緊進行“派”的學習才是正道。

“是‘敲’嗎？”“是‘斯’嗎？”好像是委婉的引導，實際是無情的否定。這一點學生心里很清楚，不要自欺欺人地低估兒童的感知能力，看他們落寞的神情便可知曉。我在想，猜“敲”“斯”的學生一定有著自己的想法，或許他們認為右邊的部分就像“敲”“斯”的右邊，或許還有更大膽的猜想。既然是猜，為什么不給充分的時間讓他們說一說呢？即使錯了，也是很好的糾正機會啊！只有讓他說出來，指導才能有的放矢。再說還有那么多沒有發(fā)言的學生也一定有各種猜想，也不一定都猜正確。當他們聽到這樣的評價時，一定會變得“謹慎”起來、“小心”起來——以后沒把握還是不說為好！長此以往，一定會變得不敢說、不想說，不去思考更不愿思考！或許這也是隨著年級升高，學生發(fā)言越來越不積極的原因之一。

像這樣的例子很多，日常教學、公開教學都有，幾乎成為一種集體無意識。記得一次全國性的教研活動中，一位“名師”執(zhí)教《跳水》一課，在討論一個問題時，學生說了好長時間，就是說不到教師所預設的答案，教者就一直這樣引導：“是這樣嗎？還有別的答案嗎？”終于有位同學說出了他想要的答案，教者情不自禁地說了句：“你們可把我急死了，我的汗都出來了！”

為什么教者著急引出“預設答案”呢？因為設計就是這樣的，如果不引出如此答案，下面的教學就無法進行，或者就不能連貫下去，就達不到“行云流水”的境界。而習慣上我們認為“行云流水”才精彩，“磕磕絆絆”就不完美了。其實，這完全錯了！行云流水往往掩蓋學情真相，磕磕絆絆卻是學生發(fā)展的真實。當課堂上“節(jié)外生枝”時，不要急著把學生“引導”到“正確”的軌道上，要停下來舍得花時間好好討論，或許會發(fā)現(xiàn)“更美的風景”。