王樹華
生:我看好像是“敲”字。
師:是“敲”嗎?
生:可能是“斯”字。
師:是“斯”嗎?
生:好像是“派”字。
師:哎,說說你的想法。
生:……
看起來,一氣呵成,行云流水,進入預設環(huán)節(jié)??墒?,猜對的可以說想法,猜錯的說明想法的機會就沒有了嗎?難道“猜”不需要觀察、分析和推理嗎?那兩個猜錯的學生到底怎么想的,就這樣被悄悄“忽略”了。教者心中,是不是認為他們的想法對這堂課的推進沒有什么意義,得趕緊進行“派”的學習才是正道。
“是‘敲’嗎?”“是‘斯’嗎?”好像是委婉的引導,實際是無情的否定。這一點學生心里很清楚,不要自欺欺人地低估兒童的感知能力,看他們落寞的神情便可知曉。我在想,猜“敲”“斯”的學生一定有著自己的想法,或許他們認為右邊的部分就像“敲”“斯”的右邊,或許還有更大膽的猜想。既然是猜,為什么不給充分的時間讓他們說一說呢?即使錯了,也是很好的糾正機會啊!只有讓他說出來,指導才能有的放矢。再說還有那么多沒有發(fā)言的學生也一定有各種猜想,也不一定都猜正確。當他們聽到這樣的評價時,一定會變得“謹慎”起來、“小心”起來——以后沒把握還是不說為好!長此以往,一定會變得不敢說、不想說,不去思考更不愿思考!或許這也是隨著年級升高,學生發(fā)言越來越不積極的原因之一。
像這樣的例子很多,日常教學、公開教學都有,幾乎成為一種集體無意識。記得一次全國性的教研活動中,一位“名師”執(zhí)教《跳水》一課,在討論一個問題時,學生說了好長時間,就是說不到教師所預設的答案,教者就一直這樣引導:“是這樣嗎?還有別的答案嗎?”終于有位同學說出了他想要的答案,教者情不自禁地說了句:“你們可把我急死了,我的汗都出來了!”
為什么教者著急引出“預設答案”呢?因為設計就是這樣的,如果不引出如此答案,下面的教學就無法進行,或者就不能連貫下去,就達不到“行云流水”的境界。而習慣上我們認為“行云流水”才精彩,“磕磕絆絆”就不完美了。其實,這完全錯了!行云流水往往掩蓋學情真相,磕磕絆絆卻是學生發(fā)展的真實。當課堂上“節(jié)外生枝”時,不要急著把學生“引導”到“正確”的軌道上,要停下來舍得花時間好好討論,或許會發(fā)現(xiàn)“更美的風景”。