倪 穎

【教學目標】

1.認識“晶、過、碎、要、驚、動、靜、瞧”八個字，會認并會寫“讓、再”兩個生字。

2.能正確理解“滾圓”“晶亮”“驚動”“安靜”等詞語的意思。

3.能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀課文。感受水中月亮的形態(tài)之美，激發(fā)學生對大自然、對美的向往，從而樹立保護大自然、熱愛大自然的意識。

【教學過程】

一、猜謎語，導入課題

1.游戲“猜一猜”：

今天老師給小朋友們帶來了幾則謎語，大家想不想來試試？開動腦筋，大膽猜想。

（1）小圓鏡，亮熒熒，掛天空，照北京。（月亮）

（2）小小船兒天空掛。（月亮）

（3）有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。（月亮）

過渡：小朋友們真厲害，這三個謎語說的都是月亮，它有時彎彎的像條小船，有時又像個圓盤，真有趣。你知道嗎？河里也有月亮呢。那它是什么樣子的呢？它也會變嗎？今天就讓我們一起來學習一首小詩，它的名字就叫做——河里的月亮。

2.正音，讀題。（1）（教師板書課題：河里的月亮）注意，在這個短語中有兩個字讀輕聲，誰來嘗試讀一讀？

（2）師正音：“河里（li）”“月亮（liang）”。

（3）齊讀課題。

【設計意圖：有趣的游戲?qū)肽苎杆俚匚龑W生的注意力，為接下來的學習做好鋪墊。通過猜謎，既給了學生自我展示的機會，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的期待，又巧妙自然地引出了課題。】

二、初讀詩歌，整體感悟

1.教師范讀，引入文本情境。

【設計意圖：教師正確、流利、有感情地范讀，是引導學生迅速進入文本最高效的措施。這個環(huán)節(jié)旨在學生聽讀能力的訓練?！?/p>

2.學生自讀，初步感知文本。

（1）要求1：數(shù)一數(shù)這首詩有幾句話。（四句話）

（2）要求 2：字音要讀準，句子要讀通順。

3.學生展示，教師相機正音。

強調(diào)以下幾個生字的讀音：

晶（jīng）亮 碎（suì）

驚（jīng）動 安靜（jìng）

待會兒（兒化音）么（輕聲）

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，主要關注學生朗讀能力的培養(yǎng)，指導學生正確、流利地讀通詩歌，從而對詩歌有整體的感知。】

三、精讀詩歌，積累運用語言

（一）精讀第一句

1.出示第一句話：天上一個月亮，河里一個月亮，滾圓，滾圓，晶亮，晶亮。

2.河里的月亮是什么樣子的？（板書：滾圓、晶亮）

（1）講解“滾圓”。

出示圖片（月亮、西瓜、皮球、吃撐的肚皮），你看這些東西不僅很圓，而且還鼓鼓的、很飽滿，我們就把這種形態(tài)叫做——滾圓。

（2）講解“圓滾滾”。

①“滾圓”這個詞很有趣，它可以反過來說成——圓滾滾。我們既可以說河里的月亮——滾圓，也可以說河里的月亮——圓滾滾。

于拓展填空。

你除了會說圓滾滾的月亮，你還會說圓滾滾的什么呢？

看圖片提示，嘗試填空：圓滾滾的（ ）

【設計意圖：理解是前提，積累是基礎，然而學語文最終的目的是表達，是運用。只能理解而不能運用的詞語是消極語言。既能理解又能運用的詞語才是積極的語言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的語言運用能力?！?/p>

（3）講解“晶亮”。

①河里的月亮不僅滾圓，而且還很——晶亮?？纯础熬А边@個字（出示“晶”的古文字），它的身上有三個“日”，這三個“日”指三顆星星，泛指天上有許多星星，所以很亮。

于河里的月亮為什么會像星星一樣閃亮呢？（因為河里的月亮在水里，水波會反光。）

3.有感情地朗讀第一句話，感悟水里月亮的圓和亮。

（二）精讀第二句

過渡：河里的月亮還是什么樣子的呢？它也和天上的月亮一樣會變嗎？

1.指名讀第二句話，其他學生仔細聽，思考：河里的月亮還會變成什么樣？

2.河里的月亮變成了“一塊，兩塊”的，為什么？

生回答，師總結(jié)：因為它被魚兒撞碎。（播放視頻短片，讓學生更直觀地感受一下。）

看看“碎”這個字（出示古文字），它在古代指用石頭砸碎東西，所以你看它的身上有一個“石”。在詩里指的是誰碎啦？（月亮）

3.河里的月亮還在“東晃，西晃”，為什么？

生回答，師總結(jié)：因為小魚游過，水波在動，導致水里的月亮跟著水波在晃?？纯催@兩個詞，再做做動作，讀一讀。

（生展示，切身體驗晃的感覺。）

【設計意圖：低年級學生以形象思維為主，教師運用多種形象、直觀的教學手段，能更好地幫助學生記憶生字、理解文本、感悟文本?！?/p>

4.發(fā)揮想象，做做動作，把這句話連起來讀一讀。

（三）精讀第三、第四句

過渡：噓，你瞧，河里的月亮又變了。

1.出示句子：啊，不要驚動它，讓它安靜一下。

你覺得應該怎么讀這句話？（指名讀，在學生不同的讀法中，互相比較中，感受安靜。）

總結(jié)：通過幾名同學的試讀，我們知道，這句話應該讀得輕輕的。因為我們要——安靜，不要——驚動它。

【設計意圖：學生是學習的主體，教師只是他們的“拐杖”。讓學生在反復的嘗試朗讀中感悟安靜，比教師直截了當?shù)馗嬖V他們該怎么讀效果要好得多，能起到事半功倍的效果?！?/p>

2.教師引讀最后一句：待會兒你——再來瞧，它依舊是那么滾圓，滾圓，晶亮，晶亮。

（1）“再”表示第二次。第二次來瞧一瞧就叫做——再來瞧，第二次見面就叫做——再見，第二次犯同樣的錯誤就叫做——再犯……

（2）瞧，水里的月亮變得又和剛開始一樣了，它還是那樣——滾圓，滾圓，晶亮，晶亮。這就叫做——依舊（生讀）。

（四）總結(jié)全文，指導朗讀

【設計意圖：新課標第一學段中提出：誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在教學中，應充分尊重每個學生個體的差異性，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，這也是我們這一節(jié)課的重難點?！?/p>

四、教學寫字，指導規(guī)范書寫

1.課件出示“么”“東”“讓”“再”“西”“會”“兩”，指名讀，學生自學后書生字。

2.課件出示“讓”“再”。

（1）“讓”字有一個新的筆畫（橫折提）。書寫橫折提時，橫和豎略短，提輕快。（出示“魔法棒”，讓學生直觀感受言字旁的點要于折畫對齊。）

（2）“再”字身上很多橫。（出示“小圓圈”，讓學生觀察三橫和橫折鉤的橫分別把中間的一豎平均分成了三等分，并且最后一橫最長。）

3.教師范寫后指導學生臨寫，關注學生書寫姿勢，讓學生端端正正寫好字。

【設計意圖：識字、寫字是低年段語文教學的重點。借助筆順表和學生已有的識字經(jīng)驗，運用多種形象、直觀的教學手段，引導學生關注生字的構(gòu)形特點，指導學生把字寫正確、寫美觀，并養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?/p>