執(zhí)教/陳林 點(diǎn)評(píng)/張宏軍（特級(jí)教師）

【設(shè)計(jì)意圖】

語(yǔ)文首先姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文的載體是語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言情境的關(guān)系，語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的人，形成了不同的表達(dá)方式，這就形成了“文體”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)中要重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，這里的運(yùn)用自然是要涉及到語(yǔ)言體式的問(wèn)題的?！恩缏埂纷鳛橐黄湫偷恼f(shuō)明文，向?qū)W生全面而精巧地展示了各種說(shuō)明的表達(dá)方式和方法，值得孩子們學(xué)習(xí)。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)聚焦文體，直接指向表達(dá)方法，試圖在課堂上通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的感知、理解和朗讀，讓學(xué)生們感受到說(shuō)明這一表達(dá)方法的魅力，以促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，促進(jìn)孩子語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧全文內(nèi)容，聚焦麋鹿家族的珍異特點(diǎn)

同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《麋鹿》這篇課文，這是一篇介紹說(shuō)明的課文。上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，還記得課文介紹了麋鹿的哪幾個(gè)方面嗎？課文通過(guò)這些方面的介紹，讓我們感到麋鹿是一種怎樣的動(dòng)物？（珍異）

（點(diǎn)評(píng)：說(shuō)明文最主要的功能在于把被說(shuō)明事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，說(shuō)生動(dòng)，所以，課堂伊始，我們需要解決說(shuō)明文“為什么而說(shuō)明”的問(wèn)題，從而使孩子們對(duì)麋鹿形成一個(gè)整體的印象，并產(chǎn)生課文是“如何說(shuō)明”的探知欲望。）

二、理解外形特點(diǎn)，感受“打比方+引資料”的有趣組合

1.珍異，就是珍貴、奇異的意思，迅速看看課文，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)了麋鹿的“奇異”？

2.我們來(lái)看第二自然段，找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，提問(wèn)：這一段主要介紹了麋鹿的外形怎樣？

3.哪里能看出來(lái)麋鹿外形奇特？

出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以被稱作“四不像”。

這一句怎么說(shuō)它外形奇特的？用了什么方法（打比方）？用了打比方，讓我們形象地感到了麋鹿外形的奇特。它是怎么說(shuō)的呢？我們?cè)倏矗銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？像這像那，最后什么都不像了。

4.課文中還有一句，主要寫(xiě)的是什么？跟奇特有什么關(guān)系？（點(diǎn)撥：是啊，奇特得連神仙都看中它了。這一句是用的什么方法讓我們感到麋鹿外形的奇特的呢？）

（點(diǎn)評(píng)：本自然段采用了打比方的說(shuō)明方法，打比方的實(shí)質(zhì)是讓讀者引起一種關(guān)于“神似”的聯(lián)想，從而增強(qiáng)了被說(shuō)明事物的生動(dòng)和優(yōu)美感。本環(huán)節(jié)始終關(guān)注“語(yǔ)言”的形式，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不僅打比方用得好，描寫(xiě)打比方的語(yǔ)言組合也很有意思。不僅如此，為了增強(qiáng)麋鹿外形的奇幻色彩，作者還采用了引用資料加以說(shuō)明的方法，更加“印證”了麋鹿外形的奇特。教者試圖讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的領(lǐng)悟，使課文的說(shuō)明方法自動(dòng)呈現(xiàn)魅力，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。）

三、了解生物個(gè)性，玩味“顯性比較+隱性比較”的奇妙效應(yīng)

1.第二自然段用打比方和引用資料的方法，讓我們感到了麋鹿外形的奇特，真有意思，想不想繼續(xù)了解？請(qǐng)大家自由讀課文三、四自然段，想一想，課文又具體介紹了麋鹿的哪些地方奇異呢？

2.讀完后，能把這些地方圈畫(huà)出來(lái)嗎？

3.課件出示。

種類(lèi) 體重 鹿角 尾巴蹄子 毛色 繁殖

大家看，課文是按什么順序介紹的？課文這樣寫(xiě)多有條理啊，但僅僅是靠按順序有條理的嗎？課文還用怎樣的說(shuō)明方法了呢？

4.引出“作比較”的說(shuō)明方法。提問(wèn)：跟誰(shuí)比較？

5.哪些句子是直接用其他鹿科動(dòng)物與麋鹿作比較的？大家拿出筆來(lái)把它們畫(huà)出來(lái)。

教師出示句子并與學(xué)生互動(dòng)：

第一句：與其他鹿科動(dòng)物一樣，麋鹿也是一種草食性哺乳動(dòng)物。（與其他鹿類(lèi)相同）

第二句：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的——站著的時(shí)候，麋鹿的角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。（與學(xué)生一起看圖，圖畫(huà)可以直觀地展示麋鹿角的獨(dú)特。）

第三句：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的。（與學(xué)生繼續(xù)看圖。提問(wèn)：麋鹿的尾巴與別的鹿一比較，發(fā)現(xiàn)了什么呢？）

第四句：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其他鹿類(lèi)要長(zhǎng)，超過(guò)九個(gè)半月，且每胎僅產(chǎn)一仔。（介紹一下，其他鹿懷孕期一般3～6個(gè)月，一次產(chǎn)1～3仔）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)品味，這種作比較的方法有什么好處？（特征突出，印象鮮明）（板書(shū)：突出）

6.找出課文中還有哪些地方雖然不是明顯寫(xiě)出其他鹿類(lèi)，但也能讓我們感到作比較了？（在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生注意“雌麋鹿沒(méi)有角，體形也較小”屬于同類(lèi)隱性比較）

對(duì)啊，比較的方法真好啊，這樣一來(lái)，麋鹿的特征就突出了，給我們留下的印象就更加鮮明了。想不想學(xué)習(xí)這種比較的方法？那我們來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（將課文中的句子分成各種色塊，采取小組輪流讀的形式邊讀邊體會(huì)。）

【點(diǎn)評(píng)：第三、四自然段將“作比較”運(yùn)用得活靈活現(xiàn)，有“顯性比較”，有“間接比較”，其中“隱性比較”還包含了“異類(lèi)比較”“同類(lèi)比較”。這樣的安排，一方面凸顯了麋鹿奇異的生物個(gè)性，同時(shí)讓讀者讀起來(lái)一點(diǎn)也不顯得枯燥。所以，在教學(xué)中，要力求讓學(xué)生全面而清晰地感受到，課文是如何讓這一比較方法展示出獨(dú)特的魅力的。本環(huán)節(jié)從“直接比較”開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，將逐漸領(lǐng)悟“比較”的好處作為過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索“顯性比較”，學(xué)生的思維在不停地向縱深前進(jìn)。】

四、了解傳奇經(jīng)歷，感受“列數(shù)字+用副詞”的強(qiáng)烈震撼

過(guò)渡：那么，麋鹿珍貴在哪里呢？他們又有著怎樣的傳奇經(jīng)歷呢？

1.這次合作讀，老師讀第五自然段，請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)讀第六自然段，一個(gè)女同學(xué)讀第七自然段。

2.能說(shuō)說(shuō)麋鹿傳奇在哪里嗎？

3.好，讓我們靜下心來(lái)，再看看課文，麋鹿的傳奇、珍貴作者是怎樣告訴我們的？把課前發(fā)給大家的表格填起來(lái)，思考填的是什么？它們?cè)诮榻B麋鹿時(shí)有怎樣的作用？

序號(hào) 年__________________________________數(shù)量__1 （ ）多年前__就有麋鹿__2 漢朝以后____逐漸減少_____________銷(xiāo)聲匿跡__3 （ ）年 （ ）頭__4 （ ）年________最后一群國(guó)內(nèi)幾乎絕跡__5 后來(lái) （ ）頭__6 （ ）年 （ ）多頭__7 （ ）年（）月（ ）頭（回歸 茁壯成___長(zhǎng)）__8__至今__________________________________估計(jì)已經(jīng)超過(guò)（_）頭

4.左邊一列是？右邊一列的數(shù)字是？細(xì)細(xì)地看，從這些數(shù)字你們發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)回答：A.這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了麋鹿數(shù)量的變化，麋鹿在不同的年代不同的遭遇，真的是傳奇的經(jīng)歷啊！令人震撼不已！B.2000多頭，還是估計(jì)的，麋鹿正在緩慢地給大家?guī)?lái)希望，真的是珍貴啊。）

5.大家體會(huì)體會(huì)，這樣列數(shù)字有什么好處？（真實(shí)可信、科學(xué)準(zhǔn)確）

6.除了列數(shù)字，還有這樣的一些詞語(yǔ)，大家看看這些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能去掉？

出示：（1）從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡。

（2）至今，全世界麋鹿總數(shù)估計(jì)已經(jīng)超過(guò)2000頭。

總結(jié)：是啊，這些看起來(lái)模糊的詞語(yǔ)，其實(shí)反而能夠讓課文介紹得更加準(zhǔn)確可信。

（點(diǎn)評(píng)：讀課文五～七自然段，不由得產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的同情，這種強(qiáng)烈的同情是哪些語(yǔ)詞帶來(lái)的呢？自然是一組組真實(shí)可信的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)給我們的感覺(jué)是不容辯駁、嚴(yán)謹(jǐn)可靠。所以，在教學(xué)時(shí)，將這些數(shù)據(jù)突顯出來(lái)，讓學(xué)生用心感受，結(jié)合課文的內(nèi)容體會(huì)，并且互相交流，逐漸地，他們會(huì)獲得一種震撼的感覺(jué)。課文中還有些副詞，這些副詞表面上具有一定的模糊，其實(shí)更體現(xiàn)了作者說(shuō)明時(shí)的小心謹(jǐn)慎。它們與數(shù)字相結(jié)合，相輔相成，學(xué)生更會(huì)對(duì)麋鹿產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的同情。）

五、總結(jié)

同學(xué)們，這篇課文正是用了這樣的一些方法，讓我們清晰、真實(shí)地感受到了麋鹿是一種珍異的動(dòng)物。希望大家在向別人介紹麋鹿或者其他事物的時(shí)候，也能用上這些方法。課后可以試著將麋鹿的傳奇色彩介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，相信你們一定能介紹得既清楚又真實(shí)。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)是一種由浪漫感知到精確體會(huì)到綜合運(yùn)用的過(guò)程。教學(xué)結(jié)束，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的說(shuō)明文的表達(dá)方法進(jìn)行回顧，并鼓勵(lì)大家運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法在生活中加以運(yùn)用，正體現(xiàn)了課標(biāo)提出的語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求。）

【總評(píng)】

本設(shè)計(jì)給說(shuō)明文教學(xué)帶來(lái)了另一種視角，較傳統(tǒng)教學(xué)是一種突破：

1.聚焦“文體”，指向“表達(dá)”

“文體”與“表達(dá)”是一種理論與實(shí)踐的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“表達(dá)”也視為一種知識(shí)，讓學(xué)生空洞學(xué)習(xí)表達(dá)的知識(shí)，從而造成了“少慢差費(fèi)”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。本設(shè)計(jì)十分注意“表達(dá)知識(shí)”的實(shí)踐層面，也就是讓學(xué)生體味課文是怎樣“表達(dá)”的，是如何獲得“表達(dá)”效果的。這樣教學(xué)，不僅直接聚焦語(yǔ)言運(yùn)用的體式，而且使得表達(dá)方式的學(xué)習(xí)更具有“人”使用的“溫度感”。

2.聚焦“語(yǔ)言”，展示“魅力”

無(wú)論是“文體”的理論，還是“表達(dá)”的實(shí)踐，它們都通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，因此，語(yǔ)言如何將文體的特征呈現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言如何將表達(dá)的方法呈現(xiàn)出來(lái)，決定了文本的可讀性，因此，要體會(huì)“文體”，要指向“表達(dá)”，一定要在語(yǔ)言中探究其奧秘。教學(xué)中始終不離語(yǔ)言，充分展示語(yǔ)言的魅力，比如對(duì)“似”與“不像”的玩味，對(duì)“顯性比較與隱性比較”的感受，對(duì)“精確的數(shù)據(jù)與模糊的副詞”的感知，這些都讓學(xué)生在語(yǔ)言魅力的感召下，有所頓悟——原來(lái)不同的文體，確實(shí)有著不同的表達(dá)方式。

3.聚焦“探究”，反復(fù)“實(shí)踐”

如何讓語(yǔ)言顯示自己的魅力，是老師直接展示，還是通過(guò)一種探究的方式，讓語(yǔ)言自動(dòng)呈現(xiàn)出魅力？當(dāng)然是后者。那么，如何探究，是通過(guò)提問(wèn)的方式，還是讓學(xué)生在自主“實(shí)踐”的過(guò)程中，有所領(lǐng)悟？本設(shè)計(jì)選擇了后者。這正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，讓孩子在語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)會(huì)實(shí)踐。本設(shè)計(jì)十分注重讓學(xué)生動(dòng)手圈畫(huà)，反復(fù)朗讀，不斷思考，他們?cè)诓煌５膶?shí)踐中終于明白了“文體”的特征，“表達(dá)”的特點(diǎn)。