盧婧

【摘要】“慕課”從2011年秋天開始，掀起的教育風(fēng)暴震動了整個高等教育界?！拔⒄n”與“教師專業(yè)發(fā)展”的有機結(jié)合，更是一個大趨勢。本文通過探索英語微課程促進教師專業(yè)發(fā)展的可行性，構(gòu)建出以微課程促進新手教師專業(yè)發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】英語 微課 新手教師 教師專業(yè)發(fā)展

努力推動教育信息化，充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，提升教育公平和質(zhì)量，讓優(yōu)質(zhì)教育資源全民共享，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)校教育教學(xué)和管理效益，已成為教育改革的必然趨勢?；谖⒄n程的外語教師專業(yè)發(fā)展模式不同于傳統(tǒng)的發(fā)展途徑，其空間的隨意性、方法的多樣性、反饋的及時性及交流的廣泛性等特點。改變了傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方式，為我國的教育事業(yè)注入新鮮的血液。

一、新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在外語教學(xué)的漫長發(fā)展歷史中，教師始終是教學(xué)的主導(dǎo)。教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了弄清楚影響新手教師專業(yè)發(fā)展的原因，筆者進行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象為蕪湖某高校的新手英語教師。該校有豐富的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)經(jīng)驗，特色且完整的大學(xué)英語教學(xué)體系，為此次研究提供了較好的平臺。問卷主要涉及新手教師學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展需求三個方面。

調(diào)查結(jié)果顯示：在參與調(diào)查的新手英語教師中，多數(shù)教師對與教學(xué)相關(guān)的理論、政策、要求和教學(xué)模式等普遍了解，并且具備專業(yè)能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。大部分的新手教師也表明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時代的需求。說明多數(shù)教師感受到了英語教學(xué)改革帶來的壓力和挑戰(zhàn)，有采取教改行動的自主性。對于專業(yè)發(fā)展需求，多數(shù)教師期待學(xué)習(xí)運用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)擴展以擴展學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容。

二、基于微課的教師專業(yè)發(fā)展

通過整理與分析，筆者構(gòu)建出基于微課的新手英語教師專業(yè)發(fā)展模式的三個階段：設(shè)計階段、磨課階段和互動階段。這是在信息技術(shù)的支持下，以微課視頻為基礎(chǔ)，教師通過集體教研、施教改進、拍攝上傳、課堂觀察、反思交流等環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)自身的發(fā)展的過程。

1.設(shè)計階段：根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)實際和教師需求特點，通過集體備課和自主開發(fā)的方式，有計劃有針對性地組織開發(fā)講授型、解題型、答疑型、討論型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型等微課類型。先分析教學(xué)資源、集體備課從而進行微設(shè)計、微反思、投票選出最佳設(shè)計、制作微課件并撰寫講稿。

2.磨課階段：觀課前討論明確觀課主題和要求、確定觀課維度、做好觀課分工，準備觀課工具、選擇觀察點。新手老師進行試教，同行聽課。課后召開評議會，教師撰寫微反思、同行提出問題及具體建議。經(jīng)過修改后進行二次上課。教師在“施教——改進——施教”過程中不斷完善、提高。最后進行正式拍攝。

3.互動階段：教師將微課資源上傳網(wǎng)站供學(xué)生學(xué)習(xí)。并且接受來自各界的評論，定時觀看網(wǎng)上評論，并在平臺的網(wǎng)友評論和專家評論中不斷完善、動態(tài)生成。

三、新模式的優(yōu)點

通過問卷和訪談，筆者了解到參與實驗的新手教師的教師專業(yè)發(fā)展的成長。

1.塑造了新的教育理念和教育觀。微課的興起與發(fā)展，對傳統(tǒng)意義上課堂教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，甚至是顛覆。教師在面對微課堂這一新興事物時，能夠正確認識微課，理解微課作為教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑具有很大的潛力。教師與時俱進，更新觀念，接受微課，愿意參加微課活動，才能形成良好的互動，改進教學(xué)。

2.提升了教師的綜合素質(zhì)。在微課的設(shè)計和拍攝過程中豐富與拓寬了教學(xué)手段。要制作出優(yōu)秀的微課資源，教師必須要有一定的拍攝和錄制的能力作為基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)在豐富了教師的文化知識和教學(xué)工具，提高了教師的資源實踐能力的同時，也使教師的職業(yè)生涯壽命得到延伸。新手教師在一次次的教學(xué)、反思、交流與改進中能獲得自身的成長。同時，微課給各界提供了一個暢所欲言的平臺，教師需要有良好的心理素質(zhì)接受大眾的審判，擇其善者而從之，有則改之，無則加勉，不斷改進，使自己的教學(xué)朝著更有效更有價值的方向發(fā)展，提升自己專業(yè)知識與能力。

3.促進教師成長共同體的形成。基于微課的教師專業(yè)發(fā)展模式融合了多種教師專業(yè)發(fā)展模式，能夠去除教育日常生活中的習(xí)俗和權(quán)威，克服傳統(tǒng)教研流于形式、礙于情面的弊端，跨學(xué)科、跨時空地與教師、專家、家長等其他社會人士進行平等交流，相互促進，真正平等、自由地對話。對每一個微課堂作品都需要用平等的態(tài)度去表達自己的思想，去評論他人的觀點，去接受回復(fù)他人的評論，交流促進，形成教師成長共同體。教師通過微課不斷地反思教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實教學(xué)的差距，反思與他人教學(xué)的差距，進而改善自身的行為，提高教學(xué)質(zhì)量，促進自身的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個經(jīng)年累月的過程。微課作為新教育模式下的產(chǎn)物，在促進教師專業(yè)發(fā)展上有著得天獨的優(yōu)勢。每一位教師都充分認識到自己對學(xué)生成功的影響，是自己使得學(xué)生的生命歷程正在發(fā)生改變，那么我們絕不會放棄自我提高和自我更新。該模式具有一定的可行性，然而在實際教育教學(xué)中，這種模式仍然存在諸多問題。中國的未來靠教育，教育的發(fā)展靠教師。只有勇敢地面對在專業(yè)發(fā)展中的各種問題和挑戰(zhàn)，才能更好地尋求對策，最終解決問題。

參考文獻：

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【基金項目】2014年度研究生科研創(chuàng)新與實踐項目。項目編號：2014yks028zd。課題名稱：英語微課程與教師專業(yè)發(fā)展研究。