安尚勇++陶沙

【摘要】本文在應用型大學的本科教育教學過程中把學科性教育和應用性教育兩種教學理念結(jié)合起來，以求構(gòu)建應用型轉(zhuǎn)向下英語教育的教學模式和方法。河北高校在大學英語教學改革中，師資隊伍應具備應用能力的素質(zhì)。應用型大學培養(yǎng)的是應用性人才，所以師資隊伍不僅要具備較高的學術(shù)水平即科研型教師，同時還要有豐富的實踐經(jīng)歷和較強的應用能力，即教學型教師。

【關(guān)鍵詞】應用型教學模式 河北高校教師 教師發(fā)展

英語教學作為一種涉及多學科領(lǐng)域知識的復雜教學活動過程，不僅需要教師具有比較寬泛的包括語言學、應用語言學、教育心理學、社會學等跨學科的基礎(chǔ)理論作為英語教師的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，還需要有敬業(yè)精神、責任心和熱愛學生的基本職業(yè)素質(zhì)作為優(yōu)質(zhì)教學的重要條件。在應用型教學改革背景下，河北高校英語教師如果對本學科形成了一個清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際，準確定位自己的發(fā)展模式，就能夠使得自己的職業(yè)發(fā)展思路清晰、卓建成效。

一、高校英語教師發(fā)展的背景

胡文仲（2009）認為新中國六十年英語教育的成就與缺失與英語教育整體規(guī)劃息息相關(guān)。在高等教育改革中，英語教師也應該正確審視英語學科發(fā)展的特征，結(jié)合自己所在院校英語學科發(fā)展實際水平，結(jié)合自己的具體情況，合理定位發(fā)展模式。本課題將在對我省英語學科整體現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對不同學科定位內(nèi)涵的分析，提出既符合英語教育規(guī)律、又能夠促進教師個性化成長的職業(yè)發(fā)展模式，并且積極探討實現(xiàn)這些發(fā)展模式的途徑和策略。

大學英語教學的不斷改革和發(fā)展使大學生英語水平得到了很大的提高，社會和教育界對英語教學“費時低效”、“聾子英語”、“啞巴英語”等等的質(zhì)疑依然不絕于耳。本文通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻的細讀，深入挖掘新形勢下英語學科發(fā)展與改革的關(guān)鍵，根據(jù)英語學科定位與自主學習理論，確定了高校英語教師自主發(fā)展這一課題。譬如，我省高等教育英語改革與教師發(fā)展需求之間的關(guān)系，教師發(fā)展與高校學生能力提高的關(guān)系，教師發(fā)展與高校英語科研發(fā)展的關(guān)系等。準確定位高等教育英語應用型轉(zhuǎn)向的研究目標和研究對象，并掌握高校英語教師發(fā)展主要發(fā)展脈絡及所運用的主要研究方法。

二、應用型教學模式改革的層面

一是教師層面上，教師比以往更加關(guān)注學生，在進行課程準備過程中，教學理念上更加突出讓學生更好的學習。二是在教研室活動層面，通過“應用型高校教學改革”活動，教研活動更加重視內(nèi)容和內(nèi)涵。當前高校英語教師發(fā)展中存在的深層次問題，包括科研難題、學歷問題、職稱評定、職業(yè)倦怠等。依據(jù)高校應用型轉(zhuǎn)向改革的相關(guān)理論與原理，針對上述問題從個人和社會兩個層面提出解決建議與方案，旨在促進高校英語改革理論的構(gòu)建，構(gòu)筑高校學生學習進步和教師發(fā)展提高的和諧關(guān)系，實現(xiàn)社會主義和諧社會的建設目標。

第三是在學生層面上，應用型高校教學改革使教師綜合素質(zhì)全面提升，而其深層次的效果輻射到了學生身上，教師們優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法并增加了課下輔導工作量，雖然辛苦，但學生學習主動性明顯增強。在此背景下，學生應積極發(fā)展動手能力，加強實踐能力，勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高適應社會的能力。只有這樣才能成為國家有用的人才。應用型高校教學改革真正實現(xiàn)了“教師提高，學生受益，教學相長”的目的。

三、教師發(fā)展的重要性

河北省高校英語教師如果對自己所在院校的英語學科定位形成了清晰的認識，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身實際，準確定位自己的發(fā)展模式，就能夠使自己的職業(yè)發(fā)展思路清晰、卓有成效。同時，高等教育應用型轉(zhuǎn)向改革勢在必行，英語教師的良性職業(yè)發(fā)展將對英語學科的可持續(xù)性發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用和深遠的影響。

教師自身發(fā)展需求的有效方式是教師在實踐中對教育理念和科研方法的極大需求，揭示了教師學習的特點，及教師由于個人背景的差異而在個人發(fā)展需求上存在顯著差異的現(xiàn)實。確定教師的發(fā)展途徑不僅有助于認識目前我省英語改革下教師發(fā)展遇到問題和困擾的特征，也將關(guān)注其積極方面，并針對職稱評定，學歷進修及教學倦怠感等現(xiàn)象提出改革對策。教師教育與發(fā)展模式將探究教師在不同發(fā)展階段所存在的不同需求和困惑，同時深刻反省在我省英語教師發(fā)展資源匱乏的情況下，大部分教師所面臨的是在沒有進修機會的情況下如何在教學實踐活動中成長。

四、結(jié)論

應用型教學模式轉(zhuǎn)向是機遇，也是挑戰(zhàn)。作者將對河北省理、工、文、醫(yī)、農(nóng)、經(jīng)、師范、高職等多種類型高校的英語學科進行研究，覆蓋河北省各行政區(qū)域，通過實際調(diào)研，期望以英語學科歷時和共時發(fā)展為視角，最大程度地摸清我國英語學科發(fā)展現(xiàn)狀和水平，區(qū)分出不同學科定位的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征，并在國內(nèi)外先進的教師發(fā)展理論指導下，從理論歸納和實際調(diào)研兩個方面探討高我省校英語教師在職業(yè)發(fā)展中應該把握的準則和發(fā)展新模式，相信在教育主管部門、教師發(fā)展研究者以及教師教育機構(gòu)的共同努力下，本項研究成果的實施將進一步推動我國及我省英語教師隊伍的職業(yè)化進程，為全面提高我省的英語教育水平做出重要的貢獻。

【基金項目】本文系2014年度河北省高等學校英語教學改革一般項目“應用型教學模式對河北高校英語教師發(fā)展的促進研究”，編號：2014YYJG245。

作者簡介：安尚勇（1975.11-），河北邢臺人，副教授，研究生，研究方向：語言學、英語教育。endprint