朱圣佳

【摘 ?要】寫作歷來是學生英語學習中薄弱的環(huán)節(jié)。在中學英語寫作教學中，運用支架理論，提供給學生一定的寫作文本，引導他們進行英語寫作實踐，能更好地提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】中學英語 ?寫作教學 ?支架理論 ?練習

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）03-0083-01

一、引言

英語教學的目的在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力。但一直以來，寫作能力是大多數(shù)學生最薄弱的環(huán)節(jié)，這與教學中教師缺乏對學生寫作方法和技巧的指導有密切的關系。為此，筆者依據(jù)支架理論，探討和嘗試在英語寫作教學中由教師給學生提供一定的寫作支架，引導學生進行英語寫作實踐，以提高學生的寫作能力。

二、支架理論概述

20世紀50年代末，認知心理學家布魯納（Jerome Bruner）在維果茨基的研究基礎上，首先提出支架理論（Scaffolding Theory）：其后，伍德（David Wood）、羅斯（ Gail Ross）和其他研究者也對支架理論做出了深入的研究?！爸Ъ埽╯caffolding）”的本意是指建筑行業(yè)中使用的腳手架。教學上的支架模式，即學生以教師或同伴提供的幫助為支架，在學習過程中理解特定知識、建構知識意義和內化所學的知識技能，從而能夠進行更高水平的認知活動。把支架理論運用于英語寫作教學，就是在寫作準備階段、寫作過程中以及文章修改階段為學生提供支架，幫助學生提高英語寫作能力。

三、運用支架理論，實施中學英語寫作教學例析

（一）分析范文

首先，教師將學生分為二至四人的小組，每組成員水平高低搭配適當。然后，根據(jù)寫作任務（Writing Task ）和教學目標（Goal）給學生提供一定的寫作支架，可以展示典型范文給學生。范文為學生提供了一個真實的語言環(huán)境，并提供相關作文的寫作模式，從而降低了學習任務的難度。學生分組學習、討論范文，分析作文中銜接詞，過度句的使用，以及文章的體裁、結構和銜接方式。

下面結合寫作實例來說明：

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，越來越多的私家車出現(xiàn)在大街小巷。這雖然能給人們的生活提供方便，但也不可避免地帶來了一些問題。一些大城市考慮對城區(qū)的私家車另外收取一定數(shù)量的交通擁塞費用（Congestion fee）。同學們就此問題進行了討論。請你根據(jù)以下討論情況用英語寫一篇短文。開頭已給出：with the development of our society， more and more private cars stream onto the road，which brings a big： problem to our city.So shall the car drivers be charged congestion fee？ Opinions are divided on this matter.

收取交通擁堵費的不同意見：

贊成方面：減少污染，緩解交通壓力;收取的費用可用來改善公共交通設施。反對方面：車主已經(jīng)支付了太多的費用;對市中心的經(jīng)濟發(fā)展不利。

你的個人看法……

對此，首先讓學生明確這篇作文的文體是議論文。然后，給學生提供一篇文體、結構和難度與之類似的范文作為寫作支架，讓學生認真分析，先了解這類文體的篇章結構，以便構建該篇的框架結構。

（二）進入情境，搭建支架

通過對上述范文的分析，結合當前寫作主題，引導學生運用關鍵詞和短語，快速構建文章構架。在上述寫作實例中，教師鼓勵學生圍繞“私家車是否該征收交通擁塞費”這一主題，快速聯(lián)想相關詞匯和短語，構建文章框架。例如：

Topic sentence：…be charged ?congestion fee

Some are in favor of：firstly，…reduce traffic jams and pollution.secondly：…to improve public transportation…

Some are against：for one thing：…pay a lot for their cars. for anther thing：…do harm to the economy.

In my opinion：…

（三）開展寫作練習和合作學習

有了寫作支架后，教師引導學生開展寫作練習，提示學生盡量拓展思維，利用所學的短語和詞匯，以免千篇一律。同時關注自己語言輸出的正確性、準確性和流暢性。比如：some hold the view that…，agree with the idea that…;however， on the one hand， ohers…; it has a bad effect on…; as a matter of fact…;what is more…;As far as I am concerned…;in a word…。

寫作完成后，讓學生分組討論，深入分析彼此的寫作方式和內容， 相互借鑒和學習，分享各自的詞匯、短語和句型結構，取長補短。同時也發(fā)現(xiàn)和修改文章中的語法、拼寫以及標點等方面的錯誤，使文章得到進一步完善。最后，由教師對學生習作進行總評閱：肯定優(yōu)點，指出不足，寫出綜合評語。

四、結語

對學習者而言，知識不僅僅是習得的，而且還是要建構的。實踐證明：支架式理論在中學英語寫作教學中具有指導意義。是一種引導學生積極思考并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的教學方式。通過合理搭建支架，讓學生在寫作支架的輔助下，創(chuàng)造性地進行語言輸出，逐步提高自己的英語寫作能力。

【參考文獻】

[1]張 ?潤.支架式教學理論在高中英語寫作教學中的運用.中學生英語（初中版），2012年14期.

[2]陸修兵.支架式教學在初中英語教學中的應用探究.中學生英語（初中版），2012年29期.