祝春芝+李先鋒

摘 要：基于多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)，現(xiàn)代遠程教學學習平臺豐富的教育資源，為學習者的自主學習提供了全新的支持。本文基于網(wǎng)絡，闡述了在遠程學習組織教學中，輔導教師引導學習者自主學習的成效。深刻論述了自主學習的涵義;網(wǎng)絡教學資源平臺的學習者學習特點及優(yōu)勢;擁有優(yōu)良素質(zhì)的輔導教師等問題。

關(guān)鍵詞： 學習者;自主學習;引導督促;學習成效

一、網(wǎng)絡遠程學習的方式——自主學習

（1）自主學習的含義。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

（2）自主學習的特點。①自主學習的能動性。自主性學習是把學習建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。自主學習是一種自律學習，一種主動學習，這使學習者的學習狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學習者的潛能，而且培養(yǎng)了學習者學習的責任心。②自主學習的獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎(chǔ)之上，其實質(zhì)就是獨立學習，獨立性是自主學習的靈魂，要求學習者能夠不依賴教師和別人而自主獨立地開展學習活動。③自主學習的異步性。學習者根據(jù)自身的需要，制訂出具體的學習目標，選擇相關(guān)的學習內(nèi)容，并對學習結(jié)果做出自我評估。這種異步性的體現(xiàn)，使不少學習者脫穎而出，使暫時落后的學習者能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。成人的學習表現(xiàn)更為明顯。

自主學習是一種學習者把自己置于主人地位上，學習也就變成自己的事。當學習者主動參與到學習活動中，其學習也將是高效的。教師要引導并放手給學習者必要的個人空間，為學習者創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會。在成人的網(wǎng)絡學習中，自主學習將得到充分體現(xiàn)。

二、成人網(wǎng)絡自主性學習成效分析

有關(guān)資料表明，在當今信息化的社會里，學習者通過教學而獲得的知識只占其全部知識量的10%—20%。可見，人的知識絕大部分是靠自主性學習獲得的。知識的獲得，能力的形成與發(fā)展，是離不開自主性學習的。學習者學習也只有具備了自主性學習的素質(zhì)，他的個性化才能得到充分的發(fā)展，并在學習中的主體性地位才能得以體現(xiàn)。

（1）遠程學習網(wǎng)絡教學資源平臺營造了適合學習者自我發(fā)展的空間。在以網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)進入校園，作用于教育，運用于課堂中，學習者就更有了廣闊的發(fā)展空間。遠程網(wǎng)絡學習平臺中，蘊涵著豐富的各專業(yè)學科教育資源，在學習過程中，學習者由以往被動接受老師傳授知識，變?yōu)橐宰灾鲗W習的主要學習方式，主動吸取自已感興趣的適合自身發(fā)展的知識，其主觀能動性充分發(fā)揮。平臺資源涵蓋通識教育基礎(chǔ)理論及各學科領(lǐng)域，有教學論壇、教學答疑、各專業(yè)學科教學輔導（文本及視頻講座）、作業(yè)輔導及學員間的交互共享資源等。學員在其中主動選擇接納更新自身知識需求，從而得以主動發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡學習適合學習者個性化發(fā)展的需求。中國大教育家孔子說：“有教無類，因材施教?！比欢两裨谡n堂教學中依然是難以實現(xiàn)的美好理想，而網(wǎng)絡教學正好滿足了這種要求，網(wǎng)絡教學不僅為教師提供了因材施教的教學環(huán)境，而且也為學習者個性化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。過去，教師“一對全體”的教學現(xiàn)在可用交互方式補充，學習者可以按照自己的學習基礎(chǔ)、興趣、層次等，自主地選擇自己的學習內(nèi)容、學習方式，并根據(jù)不同的遠程資源不同的教學思路和教育方式，進行個性化學習訓練，進而實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

（3）網(wǎng)絡教學能夠較好地解決學習者的自我評價問題。自我評價是課堂教學中一種最主要、最經(jīng)常的評價形式，就是學習者根據(jù)學習目標對自己進行評價。研究表明，學習者良好的自我評價意識已成為影響其成功的關(guān)鍵因素。由于自我評價充分體現(xiàn)了學習者的自主性，因此，在教學過程中，開展自我評價有利于激勵學習者的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學習者學習的積極性。網(wǎng)絡教學中學習者的形成性作業(yè)練習，可以及時提交，由計算機給予評判，學習者除了可及時了解自己的知識掌握與否、掌握好壞、熟練程度，實現(xiàn)最及時的自我反饋外，還可以通過網(wǎng)絡，了解其他學習者達到的練習層次和成績情況，相互激勵、促進。這種新穎的反饋機制，只有網(wǎng)絡教學才能實現(xiàn)。

（4）網(wǎng)絡教育資源平臺為激發(fā)學員自主感悟提供了環(huán)境保證。網(wǎng)絡教育資源平臺，使教師的講授和學習者的學習可以在不同時間、地點進行，學習者可以超出課堂教學內(nèi)容的限制，根據(jù)自己的需要隨時、獨立地選擇學習內(nèi)容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能夠及時得到答案。因此，這一模式，為學習者的自主感悟、學習能力的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)越的環(huán)境，并使其學習目標在適應現(xiàn)代化教學手段的同時得到了提高和優(yōu)化。

（5）學習者的網(wǎng)絡自主學習，可以促進其學習能力提升。在網(wǎng)絡環(huán)境中，學習者不再囿于任課教師一身，可邊瀏覽網(wǎng)上資料，邊進行自我測試，還可通過網(wǎng)絡進行交流和詢問。學習者思維活躍，興趣濃厚，自主性學習的潛能得到極大的發(fā)揮，分析問題和解決問題的能力也有了極大提高。再則，在網(wǎng)絡教學中，學習者面對電腦，自己是學習的主人，根據(jù)自己的意愿來選擇感興趣或尚未明白的學習內(nèi)容，這種做法不僅拓展了學員的思維空間，而且也使其自主性學習精神得到了極好的體現(xiàn)。

所以在成人教育中，成人充分具備自主性學習成分，這種學習的模式確實具有可行性和實踐的價值性。其學習積極性、自覺性、主動性的體現(xiàn)，也充分踐行了現(xiàn)代學校教育的新理念。

三、輔導教師的專業(yè)素質(zhì)分析

網(wǎng)絡環(huán)境的便利性和實用性顯而易見，而利用的成效性在于人?；诰W(wǎng)絡教學，如何引導學習者參與學習過程，充分發(fā)揮學習的自覺性、積極性;學習者的自主性學習方法是否應用，良好的學習習慣是否養(yǎng)成，學習的知識是否被理解掌握;學習者分析問題、解決問題的能力是否得到了提高，形成性考核和終結(jié)性考核是否取得最佳學習效果等，輔導教師專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。

如開放大學遠程學習，課程整體教學計劃、課件設計是由中央電大主講教師、主持教師完成的，在學習的資源網(wǎng)中學習者能積極地投入學習，主要是在地方電大輔導教師，按照課程教學要求，引導、組織學習者進行的。如指導學習者了解課程內(nèi)容特點、前續(xù)課程銜接、課程實施計劃、學習進度安排、學習方法建議、媒體學習方案;指導學習者如何預習教材、復習教材;如何歸納要點，分析疑點;指導學習者如何接受課程內(nèi)容系統(tǒng)概要講解、重點難點問題精練講解;指導學習者帶著問題參加輔導、課堂討論、答疑提問;以及指導學習者如何進行知識系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與思考題等，是取得學習成效的關(guān)鍵，那么這些就對輔導教師的專業(yè)知識技能的要求很高。現(xiàn)代成人學習者主要應對網(wǎng)絡教學、培訓學習，為促進學習成效，輔導教師大力提升自身的專業(yè)素質(zhì)極其必要。

在國培、省培的成人繼續(xù)教育的遠程網(wǎng)絡學習中，輔導教師必須要做到有效地“導”，如引導幫助學員確定學習目標及達到目標的最佳途徑;誘導學員的潛在的學習激情與學習興趣，充分調(diào)動其學習積極性;指導學員掌握科學的學習方法、學習策略，引導形成良好的自主學習習慣;輔導課程內(nèi)容，幫助學員解決疑難點問題，或各學習環(huán)節(jié)中可能存在的問題;引導學員運用所學理論、方法去提高分析解決實際問題的能力等。

輔導教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的，筆者認為應從以下方面著手：

一是輔導教師要不斷接受新知識，轉(zhuǎn)變教學思想和觀念，特別要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備操作現(xiàn)代教育教學媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用，來提高教學的質(zhì)量和效益。要真正建立以學員為中心的教學觀念，精心設計和編制多媒體教學課件，輔導教師必須了解熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的技術(shù)環(huán)境、技術(shù)制作、多媒體的實現(xiàn)過程及結(jié)果，善于和教學技術(shù)人員溝通合作，加強整合課程資源的能力，協(xié)調(diào)實施遠程開放教育教學。

二是輔導教師要堅實對課程具有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的研究能力，掌握本學科最新的理論發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和計算機通信技術(shù)，掌握教育心理學和學習心理學的理論和實踐成果，在搞好課程教學的基礎(chǔ)上，組織學員通過答疑電話、CAI課件、衛(wèi)星電視、E-MAIL、BBS、課堂答疑、課堂討論、小組討論、作業(yè)講解等及時解決學生學習過程中存在的各種疑難問題，對學員的學習進行全過程指導。

三是輔導教師應樹立高度的責任心，對學員的學習高度負責，在學員基礎(chǔ)不同、需求多樣的情況下，提供良好的、個別化的教學服務?，F(xiàn)代遠程教育采用不組班的分散化、個別化的自主學習方式，對學員的學習積極性、主動性、自覺性都提出了很高的要求。由于工學矛盾的加劇，或因為學員在單位、家庭、社會的多重角色和身份的沖突與碰撞，學員的學習往往會受到工作與外界的沖擊、影響和干擾。這就需要輔導教師進行必要的督導和檢查?；蛲ㄟ^網(wǎng)絡、電話等形式，或深入學生家庭、單位，以了解學員學習的進度、存在的困難、作業(yè)完成與否、對學習內(nèi)容的理解與掌握等情況，并及時有針對性地做好工作。

四是課程輔導教師要提升現(xiàn)代遠程開放教育的教學方法，深入研究現(xiàn)代遠程開放教育的教學特點，熟練運用現(xiàn)代遠程開放教育的教學手段，搞好課程教學輔導。

五是課程輔導教師在教學過程中要幫助學員樹立自主性學習觀念，使他們盡快適應自主性選擇環(huán)境，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃，使其進行有效的自主性學習。

現(xiàn)代遠程教學的輔導工作是“導”和服務，輔導教師引導督促促進了學習者在網(wǎng)絡遠程學習中的學習成效，加強輔導教師的素質(zhì)，充分調(diào)動學習者自主學習，才能成就現(xiàn)代遠程教育功效。

（作者單位：湖南省龍山縣教師進修學校）