黃維

開放的課堂有“課堂沒有邊界”的意思，即學習不局限于在教室內(nèi)完成、不局限于師生之間的交流、不局限于掌握書本上的知識。要實現(xiàn)課堂的開放性，老師應(yīng)充分尊重學生學習的主體地位，敢于放手，在教學設(shè)計上勇于嘗試。

美國教育家杜威提出“教育即生活”的觀點，較好地說明了教育與生活的關(guān)系;我國教育家陶行知也提出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，也充分地說明學生的學習要和生活緊密聯(lián)系，不能脫離社會實踐?！犊茖W課程標準（3-6年級）》提出：“科學課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應(yīng)該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?！庇纱丝梢?，課標對于課堂的開放性做出了具體的要求。開放的課堂，應(yīng)該是學習內(nèi)容、時間、地點、資源以及評價方式的開放。

1. 開放學習內(nèi)容

開放學習內(nèi)容是在注重知識的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上充分考慮以學生的學習興趣、當?shù)噩F(xiàn)有的資源以及學生終身發(fā)展需要來組織建構(gòu)。教科書中的內(nèi)容是有限的，兒童眼中的世界是豐富多彩、神奇而又充滿魅力的。

學習《溫度和溫度計》一課時，老師在教學生規(guī)范使用溫度計測量溫度的同時，也要提示溫度計在使用過程中存在的安全問題。特別是水銀溫度計不小心摔壞后，由于水銀有劇毒且易于揮發(fā)，如果不及時采用合適的方法清理散落的水銀會威脅到人的生命。因此，老師可以就水銀的性質(zhì)以及如何處理散落的水銀向?qū)W生進行介紹。在學習《運動起來會怎樣》一課，學生知道了運動與呼吸之間的關(guān)系，老師可以設(shè)計課后任務(wù)：如何保護好我們的呼吸器官。讓學生查找相關(guān)資料了解為什么不能吸煙，如何防范霧霾等，這些都與學生的健康成長有著密切的聯(lián)系。

2. 開放學習時間

科學探究活動往往無法在一節(jié)課完成，老師不應(yīng)該把上課、下課鈴聲作為學習的起點和終點。學生在課前可以對實物或現(xiàn)象進行觀察，課后可以將掌握的知識和技能應(yīng)用到生活當中，開展實踐研究。

在學習《月相變化》這課前一個月，老師應(yīng)做好《月相變化》的記錄表，指導學生在課前對月相的變化情況進行客觀的記錄，通過一個月的記錄，學生對月相的變化情況有了真實的了解，課堂上學生之間的討論才有理有據(jù)，對于月相變化形成原因的猜想才有實踐依據(jù)。學習完《校園的樹木》一課后，老師可以布置學生在課外對身邊樹木進行觀察，并將觀察到的情況以照片和文字的形式記錄下來，也可以發(fā)布在微信或群空間里，同學之間相互學習。對于觀察細致、記錄清晰的學生，老師要及時表揚。

3. 開放學習地點

教室不是開展探究活動唯一地點，科學探究活動的廣闊天地在教室之外。老師要引領(lǐng)學生走出教室、走進大自然、走進生活，學生才能學到鮮活的知識。

教學《校園生物大搜索》一課時，老師應(yīng)該將學生帶到校園中去觀察植物和動物，做好觀察記錄，而不是在教室里聽老師介紹校園中的生物或看書本上的圖片。學生只有自己親自在實地進行觀察，才有真實的情感投入。在學完《做框架》一課后，老師將學生帶到校園中或校外觀察一些建筑物的結(jié)構(gòu)，如籃球架、乒乓球臺、小亭子等的構(gòu)造，通過觀察與思考來鞏固對框架結(jié)構(gòu)的認識，并能夠?qū)W到的知識與日常生活結(jié)合起來。

4. 開放學習資源

隨著社會的進步，學生學習科學知識的資源十分豐富，除實驗室、網(wǎng)絡(luò)、圖書館外，還有許多社會資源是可以充分利用的。如：植物園、動物園、科技館、海底世界、發(fā)電廠、自來水廠等，都是學生學習科學知識的資源，學校要和家長相互溝通配合，充分發(fā)揮家長在孩子學習過程中的輔助作用，指導家長帶著孩子一起參觀學習。如果孩子在植物園參觀完各種植物后再學《多種多樣的植物》，參觀了動物園里的動物后再學《種類繁多的動物》，他們在課堂上一定會有更多的想法需要表達，他們的觀點才會更加形象生動，課堂也就更具有活力。

5. 開放評價方式

學校、家長、社會對學生學習的評價更多關(guān)注的是對知識學習的評價，忽略了對學生學習過程、學習興趣、學習方法、思維狀態(tài)等方面的評價。《科學課程標準（3-6年級）》對評價提出了具體建議：“評價要做到主體多元化、內(nèi)容全面化、方法多樣化、時機全程化?！痹u價主體的多元化是要讓學生、家長、教育行政部門都參與到評價中來;評價內(nèi)容的全面化要求對學生的評價應(yīng)該根據(jù)三維目標來確定，不僅是要關(guān)注知識的掌握，還需要對探究過程、情感態(tài)度和價值觀進行全面的評價。評價方法的多樣化是指除了采用書面考查外，還可以采用實驗操作檢測來考查學生的實驗操作技能的熟練程度，也可通過特長加分來鼓勵學生參加各級各類科技競賽活動，如科技創(chuàng)新大賽、奇思妙想競賽等，以此培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣，將學習到的知識運用到實踐中去。評價時機的全程化是指在學生在學習的過程中除了進行總結(jié)性評價外，還要進行診斷性評價和形成性評價，重視學習的過程，如對學前概念的了解、實驗記錄表的填寫等。

學生是學習的主體，老師的教應(yīng)為學生的學服務(wù)，做好適時、適度引導，讓每個鮮活的、有差異的生命都能在課堂上得到健康的成長。在一些課堂教學中，老師圍繞學科的知識來設(shè)計教學目標，忽略了學生的原有生活經(jīng)驗，完全依據(jù)教材或教參的編寫組織教學，習慣將學生看做是無差異標準件，沒能顧及兒童的個性心理特征和個體差異性。這樣的教學會讓學生的學習失去樂趣，思維失去創(chuàng)新性。

開放的課堂應(yīng)該是學生對學習充滿興趣，老師對教學充滿激情，充分體現(xiàn)相信學生、尊重學生、理解學生、發(fā)展學生的教育理念，運用豐富的學習內(nèi)容和學習資源、給予學生充分的學習時間和空間去享受學習帶來的快樂。

（作者單位：湖南省長沙市雨花區(qū)教育局藝術(shù)體育科技中心）