□李　忠　李　桐　亓婷婷

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企業(yè)教育職能的歷史考察
——以民國時期典型企業(yè)教育為例

□李忠李桐亓婷婷

摘要：民國時期的企業(yè)教育至少發(fā)揮了教育職能、經(jīng)濟職能和社會職能。教育職能體現(xiàn)在企業(yè)教育為教育普及與教育質(zhì)量提高做出探索，經(jīng)濟職能體現(xiàn)在企業(yè)教育提高了企業(yè)職員的生利能力、企業(yè)的生產(chǎn)效能并為企業(yè)的持久發(fā)展指明了方向，社會職能體現(xiàn)在企業(yè)教育在推動社會流動、解決勞資沖突方面做出了嘗試并提高了企業(yè)服務社會的能力。這種情況還說明，企業(yè)教育具有將教育效益、經(jīng)濟效益與社會效益直接融為一體的特點。企業(yè)教育的這種特點，對于化“人口紅利”為“人才紅利”提供了一種解決方案。

關(guān)鍵詞：企業(yè)教育；教育職能；經(jīng)濟職能；社會職能

受“學而優(yōu)則仕”觀念與科舉考試制度的規(guī)范，古典教育遠離社會生產(chǎn)與經(jīng)營活動。生產(chǎn)經(jīng)營需要的人才不是由專門教育機構(gòu)而是由生產(chǎn)經(jīng)營單位自己負責，學徒制長期存在就是明證。近代以來，中國人在創(chuàng)辦新式企業(yè)時遇到嚴峻的人才問題，企業(yè)承擔起培養(yǎng)人才的教育職責。所謂“船政根本在于學堂”、“藝局學堂本為一體”，企業(yè)、學堂一體創(chuàng)辦，成為新式企業(yè)的通行原則。左宗棠在創(chuàng)建福建船政局時本著“不重在造而重在學”的觀念，將福建船政局主要作為傳播學問、培養(yǎng)人才的教育單位，引起其他企業(yè)效仿，出現(xiàn)一批企校一體的企業(yè)。企業(yè)實施教育活動，固然因為人才缺乏而不得不為，但是，它同時說明企業(yè)可以承擔培養(yǎng)人才的教育職責。時間邁入民國，人才缺乏狀況并未得到改善，大批企業(yè)參與到教育活動之中，這種情況因南京國民政府的介入得以強化，實施教育成為企業(yè)的法定責任。由于企業(yè)不是單純的教育機構(gòu)，企業(yè)教育不僅承擔教育職能，還承擔著經(jīng)濟職能與社會職能。在化“人口紅利”為“人才紅利”、變?nèi)肆Y源大國為人力資源強國的時代背景下，需要給企業(yè)教育以足夠的重視，才可能使得這種轉(zhuǎn)化順暢而有效。但是，盡管企業(yè)已經(jīng)被政府認定為職業(yè)教育的重要辦學主體，關(guān)于企業(yè)教育的研究成果卻并不多見。本文以民國時期幾個典型企業(yè)教育為例，對其教育職能、經(jīng)濟職能、社會職能予以分析，以期為新時期的職業(yè)教育發(fā)展提供些許助益。

一、企業(yè)教育的教育職能

民國時期的企業(yè)教育首先發(fā)揮的是教育職能。企業(yè)教育的教育職能體現(xiàn)在企業(yè)實施的教育為大批未受過教育的職員提供了教育機會，并為有教育經(jīng)歷的職員提供了再教育機會。這種做法對教育普及、教育公平以及教育質(zhì)量提高做出了有益探索。

首先，企業(yè)教育活動的實施，為大批企業(yè)職員提供了教育機會。南京國民政府成立之前，企業(yè)教育行為多為企業(yè)自發(fā)進行，教育實施情況視企業(yè)對教育的依賴程度以及企業(yè)主對教育的認識程度而定，在教育普及方面的作用有限。南京國民政府建成后，對企業(yè)職員實施教育成為企業(yè)的法定職責。1929年立法院公布的《工廠法》規(guī)定：企業(yè)必須對其職員實施教育，違者罰款。以此為依據(jù)，實業(yè)部會同教育部于1932年頒布了 《勞工教育實施辦法大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》規(guī)定：企業(yè)（包括公司、工廠、工場、商店等）必須對工人實施教育。雇傭工人在200人以上者，單獨設立企業(yè)學校，不足200人者與附近企業(yè)聯(lián)合辦理；根據(jù)工人教育程度，分別實施識字訓練、公民訓練和職業(yè)補習三類教育并舉辦展覽會、演講會等社會教育；企業(yè)教育機構(gòu)舉辦費用以及書本、文具等學習用具由企業(yè)負責，企業(yè)教育由地方行政機關(guān)督促實施。《大綱》特別規(guī)定：實施辦法公布六個月內(nèi)必須設立企業(yè)教育機構(gòu)，否則，除依據(jù)《工廠法》的規(guī)定予以罰款之外，仍須在兩個月內(nèi)辦理[1]?！洞缶V》公布之后，各地結(jié)合地方實際制定出“實施細則”，進一步細化企業(yè)教育規(guī)定，使其具有操作性。企業(yè)教育成為由政府強力推行、企業(yè)負責實施的教育活動在全國展開，大批企業(yè)職工由此獲得受教育機會。

其次，企業(yè)教育活動提高了企業(yè)職員教育程度，并對教育質(zhì)量提高做出探索。民國時期出現(xiàn)一批教育型企業(yè)，致力于企業(yè)職工素質(zhì)培養(yǎng)與能力提高，典型的企業(yè)如上?？翟∷⒅乒迯S、民生公司、商務印書館、榮氏企業(yè)等。榮氏企業(yè)負責人本著“工廠家庭化、學?；钡慕?jīng)營理念[2]，積極致力于企業(yè)教育實施。在榮氏企業(yè)主看來，要讓職員全身心地投入生產(chǎn)，先要安其心；要使職員喜好所從之業(yè)，必須有共同目標；想讓職員力量得到充分發(fā)揮，必健其身；要改變工人的不良習性，必修其德?！肮蕦崢I(yè)家欲直接謀技術(shù)之精良，工作之改進，則間接必先籌勞工之福利，注意于其身心之安康，庶幾工作之時無內(nèi)顧之憂，業(yè)余之暇得精神之慰，安心一志，自無因循畏難之思。且以設備之完備，享受之舒適，精神之飽滿，體魄健康，對于工作自能任重致遠，勇往邁進。雖遭挫折，亦必竭全力以赴之”[3]。上海康元印刷制罐廠以“學?；S”、“工廠化之學?！睘榻?jīng)營理念，企業(yè)創(chuàng)辦之初就將實施教育活動納入考慮范疇，企業(yè)與教育同步發(fā)展，“在工作中求學問，絕不險求智識再俟機會以謀應用?！眹L試克服學校教育重學理、企業(yè)教育重經(jīng)驗的弊端，“一面革除一般工廠唯物主義之流弊，一面革除一般學校唯心主義之流弊?！盵4]這種做法，為提高教育質(zhì)量提供了一種思路。可貴的是，企業(yè)教育不僅重視對人的“才能”培養(yǎng)，更重視教育在成“人”中的作用，“訓練廠工之目的，非求其為善于生產(chǎn)之一架機器，亦非求其為不可幾及之圣賢，而求其為健全的一個人。人之所以為人，自有其應具之條件在，其條件為何？一曰科學的頭腦，二曰精熟之技能，三曰良善之品性，四曰強健之身體。徒具精熟技能，充其極，不過成一善于生產(chǎn)之機器；即再具科學頭腦，亦不過成一最優(yōu)良之機器而已。必也益之以良善品性健全身體，乃成為健全的一個人”[5]。在學校教育致力于培養(yǎng)“人才”的民國時期，企業(yè)教育將重心放在培養(yǎng)具有科學頭腦、精熟技能、良善品性、強健身體的“健全的人”上，顯得尤為可貴。

上述事例表明，企業(yè)可以實施教育活動。企業(yè)實施的教育活動不僅可以讓企業(yè)職員獲得受教育機會，如果實施得當，企業(yè)教育在提高企業(yè)職員文化素質(zhì)、技能水平乃至“使人成人”方面的作用不容忽視。

二、企業(yè)教育的經(jīng)濟職能

企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營單位，獲得利潤是企業(yè)的本性。企業(yè)獲得利潤必須滿足社會需要，提供產(chǎn)品與服務是企業(yè)滿足社會的方式，知識與技術(shù)是企業(yè)滿足社會需要的首要條件，也是企業(yè)能夠盈利的根本所在，構(gòu)成企業(yè)主實施企業(yè)教育活動的出發(fā)點。馬克斯·韋伯曾指出：近代西方資本主義的形態(tài)從始至終都受到科技發(fā)展可能性的影響。而其合理性實質(zhì)上也依托于技術(shù)因素的質(zhì)量，這也意味著其依賴于數(shù)學和精準的物理實驗為基礎的現(xiàn)代自然科學[6]。伴隨企業(yè)對科學技術(shù)依賴程度的加深，企業(yè)與教育之間的聯(lián)系也更為緊密?！敖袢罩澜?，一科學相爭之時代也。無精良之技術(shù)，不獨已有之廠，萬難置身于商戰(zhàn)劇烈之場；即新設者，亦難免不蹈舊廠之覆轍”[7]。生產(chǎn)經(jīng)營活動成為科學技術(shù)的應用過程，生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)品成為科學技術(shù)的物化表現(xiàn)?？茖W技術(shù)已然成為企業(yè)得以存在并獲得競爭力的根本所在，“理化之不知，汽電之不講，雖言實業(yè)，亦屬空談”[8]。企業(yè)發(fā)展依賴科學技術(shù)，教育是傳播科學技術(shù)的有效方式。企業(yè)實施教育活動，正是看中教育的經(jīng)濟功能。民國時期企業(yè)教育的經(jīng)濟功能主要從以下幾個方面體現(xiàn)：

其一，企業(yè)教育提高了企業(yè)職員的“生利”能力。如果說企業(yè)發(fā)展依賴科學技術(shù)，企業(yè)職員則是科學技術(shù)的載體。科學技術(shù)只有被企業(yè)職員掌握并熟練應用，才能發(fā)揮作用，企業(yè)主的盈利目的才有可能達成。因此，企業(yè)教育致力于提高企業(yè)職員的“生利”能力。大德紗廠負責人穆藕初指出：“吾國實業(yè)人才之缺乏，因乎素不知所以發(fā)育而儲備之，窮原竟委，當歸咎于教育之不修，不播甲糓，不費耕耘之勞”[9]。榮氏企業(yè)負責人榮德生也指出：若無教育開發(fā)職員的智能，企業(yè)職員工作方式將陳陳相因，永無進步之日。他不僅“希望于社會辦理教育者，擴充教育，使工人盡有識字之機會，并能授以工人常識，以增高其技術(shù)”[10]。而且積極在企業(yè)中實施教育活動：“今后吾業(yè)亟宜整頓教育”[11]。企業(yè)教育的實施，為榮氏企業(yè)培養(yǎng)了大批熟練工人，榮氏企業(yè)職員的生產(chǎn)能力大為提高。如每萬個紗錠需要的職員數(shù)從450人下降到297人進而降到270人，產(chǎn)出反而比以往大幅增加；每人管理的機器數(shù)由兩臺增加到四臺進而增加到八臺。企業(yè)重視教育的生產(chǎn)性或經(jīng)濟功能，甚至對教育做出不同于教育界的理解，“傳授智識，以事生產(chǎn)，即教育之本意”[12]，“‘教育’二字含義甚廣，須將教育二字分別言之?！疄闃I(yè)，不尚口而尚躬行，不限之于講堂以內(nèi)，而講堂以外至廣至繁之地方在皆為育之事業(yè)活動之范圍?！逃缰腥送n堂外，誤以為責任已盡，無所事事，去育之本旨遠矣”[13]。提高職員生產(chǎn)能力是企業(yè)教育的特點，也是發(fā)揮教育經(jīng)濟功能的體現(xiàn)。

其二，企業(yè)教育的實施提高了企業(yè)生產(chǎn)效能，促使企業(yè)規(guī)模不斷擴大。上?？翟∷⒅乒迯S1926年初建時僅有數(shù)人，到1932年時人數(shù)超過200人，產(chǎn)品數(shù)量大幅增加的同時品質(zhì)也不斷提升。據(jù)該廠“十周年紀念刊”記載，截至1931年，生產(chǎn)罐制品三億七千五百余萬只，是1926年營業(yè)額的19.5倍，產(chǎn)品遠銷黑龍江、四川、新加坡等國內(nèi)外數(shù)十個城市。企業(yè)生產(chǎn)效能的提高與企業(yè)規(guī)模的擴大，得益于企業(yè)教育的實施。時任商務印書館總經(jīng)理的王云五參觀后對制罐廠的 “科學管理法”大加贊賞，稱其廠內(nèi)設施“悉依科學管理法施行，甚為完備”，“尤以教育方面辦理優(yōu)良為更可欽佩”，并以“人盡其才，地盡其利，貨暢其流，物盡其用”給予概括[14]。榮氏企業(yè)由四部石磨的面粉廠開始，發(fā)展中注重企業(yè)教育，企業(yè)生產(chǎn)能力不斷提高、規(guī)模持續(xù)擴大。生產(chǎn)效率的增加，沒有使職員失業(yè)，反而壯大了企業(yè)。榮氏企業(yè)由面粉業(yè)拓展到紡織業(yè)再拓展到機器制造，由一個工廠發(fā)展為數(shù)十個工廠，分布在全國二十個城市。輝煌時期，榮氏企業(yè)有十一個面粉廠，有日產(chǎn)面粉八萬袋的生產(chǎn)設備；有十個紡紗廠，有紗錠五十萬枚、布機四千臺、麻紡錠二千四百枚的設備。榮氏企業(yè)分布在大江南北，并擴展到香港、日本、南洋甚至歐美，形成企業(yè)網(wǎng)絡。

其三，企業(yè)教育的實施為企業(yè)發(fā)展指明了方向，推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。企業(yè)實施教育，為企業(yè)長久發(fā)展奠定人力資源基礎，也為企業(yè)核心競爭力的形成指明了方向。企業(yè)之間的競爭變?yōu)槿瞬胖g的競爭，即人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)與規(guī)格的競爭。由于教育得法，榮氏企業(yè)得到快速發(fā)展，使得榮氏企業(yè)成為民國時期最大的面粉企業(yè)和紡織企業(yè)，其負責人獲得“面粉大王”與“紡織大王”稱號，其紡織生產(chǎn)能力一度超過日本設在上海的紡織廠。穆藕初主持的厚生紗廠、豫豐紗廠、德大紗廠雖然規(guī)模有限，卻成為實施“科學管理法”的典范，引起其他企業(yè)包括榮氏企業(yè)的效法。1925年以5萬元資金、一條小火輪起家的民生公司，經(jīng)過十余年的發(fā)展，成為擁有140余艘輪船、資產(chǎn)過億的國內(nèi)最大航運企業(yè)，被美國同行稱為“奇跡”、被日本人視為競爭對手。伴隨著業(yè)務擴大，民生公司還投資鋼鐵、機械制造、煤礦、鐵路、銀行和保險業(yè)等，成為實業(yè)集團。民生公司的發(fā)展壯大與教育之間存在因果聯(lián)系，企業(yè)負責人盧作孚直接將民生公司當作教育機構(gòu)，“現(xiàn)在所辦的實業(yè)，也等于是在辦教育，是想把事業(yè)當中全部工作人員培養(yǎng)起來，提高他們的技術(shù)和管理能力”[15]。他甚至認為企業(yè)是最實際的學校，可以“訓練所有工作人員，使其有秩序地配合活動，使其活動有技術(shù)、有效率”[16]。正是企業(yè)教育實施得力，使得民生公司職員素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到大幅提升，獲得“社會大學”的贊譽，民生公司也成為民國時期中國最大的輪船公司，盧作孚本人獲得“中國船王”稱號。企業(yè)的發(fā)展壯大與企業(yè)教育之間存在因果關(guān)聯(lián)，不僅創(chuàng)造經(jīng)濟效益，還帶來社會效益。

三、企業(yè)教育的社會職能

美國學者柯爾（Allan B.Cole）在香港中文大學演講時曾言：“現(xiàn)代化是指技術(shù)與經(jīng)濟的變遷，以及因此種變遷而帶動的文化、社會、制度和心理的改變”[17]。企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)，要求企業(yè)承擔社會職責。企業(yè)教育作為企業(yè)內(nèi)部事務，對企業(yè)進而對社會發(fā)展與轉(zhuǎn)型起到推動作用。民國時期企業(yè)教育的社會職能主要體現(xiàn)在促進社會流動、緩解勞資糾紛以及服務于國家的特殊需要等方面。

首先，企業(yè)教育的社會職能體現(xiàn)在促進了社會流動。由于教育滯后，民國時期企業(yè)所招工人，多為底層社會貧民尤其是破產(chǎn)農(nóng)民及其子弟。企業(yè)的創(chuàng)辦使得這些處于失業(yè)或半失業(yè)狀態(tài)的農(nóng)民實現(xiàn)職業(yè)角色的變化或地域流動，構(gòu)成社會流動和社會轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。企業(yè)教育的實施，在促進這種流動的同時，還引發(fā)了兩種變化：第一，受過教育的企業(yè)職員依然可能通過繼續(xù)接受教育轉(zhuǎn)換職業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)角色的變換；第二，受過教育的企業(yè)職員可能會由最初的初級工人轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毠と诉M而成為企業(yè)管理者，實現(xiàn)社會地位的變遷。民國時期出現(xiàn)一批具有學徒經(jīng)歷的實業(yè)家，成為通過企業(yè)教育實現(xiàn)社會地位變遷的一種體現(xiàn)。當然，在農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的民國時期，企業(yè)能夠吸納的農(nóng)民人數(shù)有限；但是，正是這種變化構(gòu)成農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。

其次，企業(yè)教育的實施為緩解勞資糾紛提供了解決方案。企業(yè)有盈利的本能，降低成本是盈利的一種方式。但是，民國時期一批企業(yè)通過減少職員薪水達到降低成本的盈利目的。企業(yè)主希望讓工人多工作而少給薪資，工人則希望較少付出而多得薪資，因而出現(xiàn)勞資糾紛，進而釀成工潮。民國時期，大批工人參與到罷工之中，不僅影響經(jīng)濟發(fā)展，而且影響社會穩(wěn)定。時論指出，勞工問題“漸成為現(xiàn)代社會中的一個重大而迫切的問題。”企業(yè)教育被認為是解決勞工問題的主要方式?！皠诠栴}應宜從根本上主張教育主義，……對于全國勞工亦冀以教育之方法加以陶冶，使成為健全之國民”[18]。南京國民政府出臺《勞工教育實施辦法大綱》的一個基本出發(fā)點，就在于通過企業(yè)教育解決勞資沖突問題，期望通過教育提高工人的生產(chǎn)能力、企業(yè)的贏利能力，改善勞資雙方的敵對狀態(tài)，實現(xiàn)企業(yè)健康、和諧、持續(xù)發(fā)展。當然，政府介入勞工教育有其自身的政治目的，限于篇幅不加贅述。

最后，企業(yè)教育的實施使得企業(yè)服務社會的能力得以提高。企業(yè)不僅服務于社會的現(xiàn)有需求，還會通過技術(shù)革新和發(fā)明創(chuàng)造制造出新的社會需求，服務于社會發(fā)展與民眾生活。成功企業(yè)多能從服務社會的角度考慮企業(yè)發(fā)展。上?？翟∷⒅乒迯S負責人指出：“本廠創(chuàng)辦動機，原為社會服務，教育職工自當為全社會著想，一面訓練熟練技能，一面灌輸豐富學識，一面培養(yǎng)服務道德，一面鍛煉強健體格，務使本廠成為學?；S，教育空氣彌漫各處；更使本廠成為工廠化之學校，實行生產(chǎn)教育”[19]。企業(yè)教育的實施促使企業(yè)規(guī)模擴大，大批人員因此獲得就業(yè)機會，這本身是服務社會的一種體現(xiàn)。企業(yè)教育直接服務企業(yè)間接服務社會，構(gòu)成企業(yè)教育服務社會的另一種體現(xiàn)。在國家危難時期，企業(yè)會做出特殊貢獻。如前所述，民生公司負責人盧作孚將企業(yè)當作教育機構(gòu)加以經(jīng)營，針對不同職員開展不同教育，不僅為民生公司奠定了人力資源基礎，而且對培養(yǎng)企業(yè)職員的思想道德以及愛國情感起到積極作用。1938年，民生公司以22艘輪船以及征用的800多艘木船，冒著日本飛機的轟炸，在40多天中將大批民用物資、軍用物資以及政府機構(gòu)、科研單位、學校及其工作人員運往大后方，保住了戰(zhàn)時中國工業(yè)的命脈，這一過程被親歷者晏陽初稱為“中國實業(yè)界的敦刻爾克大撤退”。民生公司因此付出了慘重代價：16艘輪船被炸沉，116名職員犧牲，另有多人受傷或致殘。沒有教育的有效實施，幾乎不可能出現(xiàn)這種情況。因為沒有企業(yè)教育，企業(yè)不可能獲得如此快速且高質(zhì)量的發(fā)展，不會擁有這種服務能力。即便具有服務能力，也不一定會以付出沉重的代價去服務。

企業(yè)教育不僅具有教育職能、經(jīng)濟職能和社會職能，而且能夠?qū)崿F(xiàn)三者的直接統(tǒng)一。這是企業(yè)教育的特色，也是企業(yè)教育區(qū)別于學校教育之處。企業(yè)教育在產(chǎn)業(yè)化程度高的國家有比較充分的發(fā)展。在德國，企業(yè)教育成為“雙元制”的主要構(gòu)成。在日本，企業(yè)教育被稱為“第三教育場所”，同基礎教育和高等教育并列。正如日本學者細谷俊夫所言：我們歷來都是只從教育制度化的學校教育這一層面來看企業(yè)內(nèi)教育，往往會輕視與這種教育制度化不同類型的教育和訓練。如果改變一下看法，這種在企業(yè)內(nèi)展開的、以生產(chǎn)為目的的教育和訓練，有時會遠比在大學里所進行的教育有力得多[20]。在美國，企業(yè)教育不僅發(fā)展迅速，而且獲得以往只有學校具有的特權(quán)——頒發(fā)學位證書，以至于美國著名的教育史家將這種發(fā)生在生產(chǎn)經(jīng)營領(lǐng)域中的教育稱之為“20世紀美國最為突出的教育發(fā)展成就”[21]。企業(yè)教育承擔的職能還在持續(xù)拓展，受到了聯(lián)合國教科文組織的重視。

今日，企業(yè)教育已經(jīng)成為工業(yè)化國家構(gòu)建學習型城市、學習型社會的重要載體，并且成為構(gòu)建終身學習體系的有力支撐，如韓國、法國、澳大利亞、日本以及中國的臺灣等國家和地區(qū)還具有相關(guān)法律予以保障。在中國，要將人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國以及將“人口紅利”化為“人才紅利”的時代背景下，需要重視企業(yè)教育。正如李克強總理所言：“如果我們8億勞動者的技能普遍提高，中高端人才比例大幅增加，那我們的經(jīng)濟社會發(fā)展會發(fā)生什么樣的質(zhì)變？”“說到底，要保持中國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，越過中等收入陷阱，還是要最大限度釋放‘人才’的‘紅利’”[22]。釋放“人才”的“紅利”需要發(fā)揮職業(yè)教育的作用，需要給企業(yè)教育以足夠的關(guān)注和重視，使企業(yè)成為學校之外的教育學習中心，“培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’、‘精品制造’，使中國服務塑造新優(yōu)勢、邁上新臺階”[23]。就目前中國現(xiàn)實情況而言，可能只有企業(yè)教育才有能力達成上述目標。

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責任編輯宋慶梅

作者簡介：李忠（1972-），男，天津大學教育學院教授、博士生導師，教育學博士，研究方向為教育史與教育社會學；李桐（1993-），天津大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學；亓婷婷（1992-），天津大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學。

基金項目：天津市教委社會科學重大項目“職業(yè)教育改革與發(fā)展的社會支持研究”（編號：2014-ZD18），主持人：李忠；天津市哲學社會科學規(guī)劃重點項目“工業(yè)化國家企業(yè)教育法律研究”（編號：THJX15-001），主持人：李忠；天津市科技發(fā)展戰(zhàn)略研究重點項目“企業(yè)鼓勵內(nèi)部員工（裂解式）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制與對策研究”（編號：15ZLZLZF00380），主持人：李忠。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）10-0086-05