徐　穎

本溪市第三十六中學，遼寧　本溪　117017

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“問題串”在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

徐穎

本溪市第三十六中學，遼寧本溪117017

摘要：“問題串”是現(xiàn)在教育模式中應(yīng)用范圍較廣的一種問題探究模式，就是指在一定的教學環(huán)境內(nèi)，教育者圍繞某一中心主題，按照一定的教學邏輯思維，根據(jù)受教育者的學習程度和能力而設(shè)計的一系列相關(guān)問題?！皢栴}串”的題目按照問題難易程度呈階梯式排列，題目由簡到繁，由易到難，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一層層抽絲剝繭引領(lǐng)受教育者認識并了解問題，可以帶動各個學習層次的受教育者的學習積極性，并且滿足其學習要求，這也是現(xiàn)如今教育者想要達到的較好教育效果。本文將從概念認知，探索研究和實際應(yīng)用三方面入手，探究“問題串”在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題串；數(shù)學教學；課堂創(chuàng)新

提問是教學過程中教育者和受教育者之間相互進行交流的方式，是引發(fā)受教育者的學習積極性，達成教育目的，幫助受教育者梳理課堂內(nèi)容，促進受教育者思維開拓的有效手段和途徑。正確，恰當，有效的提問可以相應(yīng)的起到集中注意力，激發(fā)受教育者學習熱情和積極性，標明課堂重點，強化記憶以及檢查學習效率等多方面的作用，是中學教師搞好教學的一項特別重要的技能。而“問題串”這種創(chuàng)新型提問方式正在廣大中學課堂中廣泛地被應(yīng)用于各種教學環(huán)境中。具體對于“問題串”的模式探究，涉及到以下幾個方面：

一、“問題串”概念探究

數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，以各種數(shù)學概念來進行探索學習，而在具體實踐教學中由于傳統(tǒng)課堂的局限性，抽象的概念常常讓學生，甚至是老師感到束手無策，難以傳達課堂教學內(nèi)容。因此數(shù)學例題便成了初中數(shù)學教學的重要手段，數(shù)學例題的講解透徹程度與初中數(shù)學課堂的教學效果更是有了直接關(guān)系。而采用“問題串”教學模式進行例題教學，可以加快學生對于數(shù)學問題的認識，更快更好地掌握課堂內(nèi)容。

例如，在講授二元一次方程時可引導學生回顧一元一次方程的內(nèi)容，以此延伸到二元一次方程上來，這樣的教學過程更符合學生的認知習慣規(guī)律，對新知識的掌握也會更好。在此，設(shè)置問題串可以幫助教師提示學生二元一次方程的使用技巧。教師可在這一問題上設(shè)置許多小問題，由易到難呈階梯式進行教學。首先，提出問題“2x+3=5”求出x的值，等待學生給出答案后再次進行提問“題目中有幾個未知數(shù)？”學生回答“一個”提問“如果再引入一個未知數(shù)，我們稱這樣的方程為？”“二元一次方程”“如果想解開二元一次方程單憑一個式子明顯無法解開，這時我們需要引入二元一次方程組，那么如何解開二元一次方程組呢？”這個時候便能引起學生的學習興趣，以問題串的形式串聯(lián)新舊知識，由儉入繁，全面提高學生的積極性。

二、“問題串”探索研究

那么問題串的具體設(shè)計又要遵循什么樣的規(guī)律呢？設(shè)計問題應(yīng)遵循以下幾條規(guī)則：(一)設(shè)計問題要有針對性。這是由數(shù)學的學科特點所決定的，數(shù)學本身靈活，抽象，大部分情況下以概念進行學習傳播。因此，在涉及問題時，如若沒有辦法形成一定的問題針對性，學生很難把握教師所要講授的重難點，這樣也就無法實現(xiàn)這節(jié)課的價值。(二)設(shè)計問題應(yīng)具備藝術(shù)性。隨著課改的深入進行，全新的教育理念和教學方式旨在促進學生的自主學習，提高其學習效率，而數(shù)學課常常讓學生感到枯燥乏味，涉及問題時，注入幽默感，多聯(lián)系生活實際讓學生去思考，可以更大程度的提高課堂效率。(三)設(shè)計問題要有創(chuàng)造性。解放學生的思維，開拓其思考去渠道，是課改后對于教師教學的又一重大要求。所以課堂教學中問題設(shè)計的創(chuàng)造性和啟發(fā)性也是要審度的方向之一。

例如，《圓》這一節(jié)課中這樣的問題串設(shè)計：“一元硬幣什么形狀的？”“為什么幣值不同的硬幣不一樣大？”而非設(shè)計傳統(tǒng)的問題：“什么是圓？”“圓的半徑，直徑和周長之間有什么樣的關(guān)系”兩下相比較，新型問題串新奇巧妙而且契合生活，將學生從枯燥的數(shù)學課堂中帶入到實際生活里，既訓練了學生的知識技能，又給予了學生足夠的思考空間，這就是設(shè)計問題的針對性和藝術(shù)性所在。而在利用函數(shù)圖像對二元一次方程組求解時，比如對方程2x+3y=10；2x+3y=16在學生掌握一種求解方法時，向?qū)W生進行提問“你覺得這個方程還有其它的解法嗎？你能試著寫出來嗎?”“這些解你們是如何算出來的？”這樣的提問方法更具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。

三、“問題串”實際應(yīng)用

問題串在初中數(shù)學課堂上從設(shè)計到具體實施再到效果驗收都需要進行嚴密的設(shè)計。把握好所提問問題的難度和期待答案，具體操作時要考慮到面向的是全體學生，問題質(zhì)量應(yīng)當符合學生的業(yè)務(wù)能力水平，教學內(nèi)容切合實際，把握好尺度，調(diào)動全體學生的學習積極性，有效的傳授教學內(nèi)容，要求做到問題有梯度，體現(xiàn)教師的教學層次性。最后在驗收成果時，應(yīng)當適時地對學生進行鼓勵，進行獎勵教學。充分調(diào)動學生的積極性，有效的誘導學生關(guān)注課堂教學，完善課堂活動。

例如，在講授二元一次方程時，時刻關(guān)注學生對于方程的認知問題，所提出的問題應(yīng)當緊緊圍繞本節(jié)課的教學主題，但是考慮到學生的學習程度不一樣，所以首先應(yīng)從一元一次方程的相關(guān)問題開始提問，讓絕大多數(shù)的學生將注意力集中在課堂上，如首先提問“大家還記得一元一次方程嗎？什么是元？”接著再引入到二元一次方程當中來，讓學生主動說出二元一次方程的概念，然后進行連續(xù)提問“方程組中每個方程的解都對應(yīng)該方程組嗎？”“什么是方程組的解呢？”“請說出這個方程組的解”這樣對于不同層次的學生都可以進行到有效的課堂提問，達到一定的教學效果。而且，針對學生所回答的問題可以進行或物質(zhì)或語言上的獎勵，以促進其積極性，讓學生在學習上更加的主動。

根據(jù)筆者在實際教學中所得到的經(jīng)驗來看，想要培養(yǎng)學生對知識的主動性，首先要求教師設(shè)計正確有效的課堂問題，因此教師應(yīng)當多注意結(jié)合學生的實際生活，掌握不同程度的認知水平，關(guān)注課程教學中的關(guān)鍵點，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生有話可說，有話想說。對每一次課堂教學的目的有一個清晰地概念，針對所要學的內(nèi)容精心設(shè)計問題，以問題來促動教學，克服數(shù)學課堂的枯燥，提出具有針對性，藝術(shù)性，創(chuàng)造性的問題串，引領(lǐng)學生自主學習，快樂成長。這就是新課標下嶄新的數(shù)學課堂。

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中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)12-0204-01