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        情緒激勵(lì)與非智力因素的開發(fā)
        ——談激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-02-05 01:24:44
        北方音樂 2016年8期
        關(guān)鍵詞:激勵(lì)教學(xué)應(yīng)用策略音樂

        李 慧

        (江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué),江蘇 淮安 223123)

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        情緒激勵(lì)與非智力因素的開發(fā)
        ——談激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

        李 慧

        (江蘇省淮安市洪澤縣仁和小學(xué),江蘇 淮安 223123)

        【摘要】教師在教學(xué)過程中,應(yīng)多采用激勵(lì)性原則進(jìn)行教學(xué),其教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。目前,在我國素質(zhì)教育備受關(guān)注。教師在教學(xué)音樂的過程中,采用激勵(lì)性原則,不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展,還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性得到激發(fā),促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本文就激勵(lì)教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

        【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué);音樂;應(yīng)用策略

        現(xiàn)代社會(huì)的教育以素質(zhì)教育作為基本原則,其教學(xué)方式能使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。音樂,作為培養(yǎng)學(xué)生情感以及綜合素質(zhì)的課程,對(duì)學(xué)生日后情感體驗(yàn)以及發(fā)揮自身素質(zhì)起著重要的作用。在教學(xué)過程中,教師采用激勵(lì)性原則,不僅有利于學(xué)生身心發(fā)展,還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)與積極性得到激發(fā),促使其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生通過深入感受音樂魅力,能夠有效提高音樂課程的教學(xué)效率。

        一、目標(biāo)激勵(lì)手段的應(yīng)用

        音樂課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂理論以及技能的掌握能力,并通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣來使他們的鑒賞與審美能力得到提升,進(jìn)而使他們的情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)。在制定教學(xué)計(jì)劃過程中,教師要充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)、特色以及其學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行目標(biāo)制定,確保制定的目標(biāo)合理并可實(shí)現(xiàn)。過高的目標(biāo)不僅讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)音樂的積極性,還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,繼而畏懼學(xué)習(xí)。目標(biāo)門檻要求過低則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂只能產(chǎn)生膚淺、表面的認(rèn)知,繼而產(chǎn)生自滿情緒,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此點(diǎn),教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),可以“跳摘桃子”為原則,制定的目標(biāo)需要通過學(xué)生努力來達(dá)成,這樣不僅讓學(xué)生的成就感得到滿足,還能激發(fā)起音樂學(xué)習(xí)欲望,促使教學(xué)計(jì)劃順利完成。

        例如:在學(xué)習(xí)“國旗國旗真美麗”這首歌曲時(shí),老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,要求學(xué)生能夠用自然、連貫的聲音和充滿贊美的情感來演唱歌曲,并且積極引導(dǎo)學(xué)生為歌曲編創(chuàng)歌表演,從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首歌而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的愛國主義精神。

        二、榜樣激勵(lì)的應(yīng)用

        榜樣激勵(lì)在任何課程教學(xué)過程中都起著重要的作用。尤其是針對(duì)小學(xué)生而言,其心理正處于發(fā)展時(shí)期,該時(shí)期的學(xué)生具有明顯的崇拜心理,而崇拜的對(duì)象多為成功人士。因此,在小學(xué)音樂教學(xué)過程中,老師可以充分利用學(xué)生這一心理,以榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。自古以來,音樂界有著無數(shù)杰出人才,他們以音樂為夢(mèng)想,并為之付出終身。例如:有“鋼琴詩人”之稱的肖邦、著名作曲家蒙泰威爾第、音樂天才巴赫等等。但是,教師在選取榜樣案例時(shí),要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及能力,選出與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的榜樣,才能讓榜樣的作用發(fā)揮到極致。除此之外,教師在選取榜樣時(shí),還能從學(xué)生周圍進(jìn)行挑選,與前者相比,后者更為學(xué)生所熟悉,參照性比之前者較強(qiáng),因此其效果也好于前者。綜上所述,榜樣的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

        例如:在學(xué)習(xí)“小雨沙沙沙”這首歌曲時(shí),老師便可以先讓學(xué)生欣賞林妙可和豆豆等童星的演唱,通過榜樣激勵(lì)來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生能夠深入感受整首歌曲活潑的情緒和優(yōu)美的意境,以便更好的融入到“花兒”“魚兒”“苗兒”等沐浴在春雨中的快樂場(chǎng)景。

        三、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

        賞識(shí)教育重在尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生所做的加以理解,讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注。音樂教師,所面臨學(xué)生人數(shù)眾多,并且課時(shí)較少,因此師生之間接觸也相對(duì)較少。針對(duì)此點(diǎn),教師要盡快熟悉學(xué)生,音樂教師如能準(zhǔn)確說出自己學(xué)生名字,便能有效拉近師生距離,學(xué)生也能因此擺脫叛逆心理,通過師生之間的互動(dòng)與相互尊重,拉近師生關(guān)系,提升課堂效率。例如:在日常教學(xué)過程中,學(xué)生常常有自己的想法,無論何種想法,教師都應(yīng)給予充分尊重,并加以鼓勵(lì)。同時(shí)告訴學(xué)生“在不同場(chǎng)合,聽同樣的音樂會(huì)產(chǎn)生不同的效果,只要自己細(xì)心的體會(huì)便能察覺”。如此一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到激發(fā),課堂效率也顯著提升。

        四、情感激勵(lì)手段的運(yùn)用

        音樂課程教學(xué),其基本要求在于豐富學(xué)生情感體驗(yàn),也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要過程。情感教學(xué),其主要是指教師在教學(xué)過程中,要通過對(duì)學(xué)生興趣、信念以及態(tài)度的培養(yǎng),讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本知識(shí),促使其自主積極的參與。情感是師生之間溝通與交流的橋梁,良好的溝通環(huán)境對(duì)拉近師生關(guān)系有著非常重要的作用。在音樂教學(xué)過程中,運(yùn)用情感激勵(lì)性手段,對(duì)學(xué)生的示范作用是教師應(yīng)首要注意的問題。通過引導(dǎo)引起學(xué)生共鳴。從而使學(xué)生欣賞以及學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力得到激發(fā)。與此同時(shí),教師與學(xué)生之間相互信任與尊重對(duì)情感激勵(lì)手段的實(shí)施也十分重要。在日常教學(xué)過程總,教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流,通過肢體語言來表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn),從情感上打動(dòng)學(xué)生,從而使學(xué)生能積極自主的學(xué)習(xí)。

        五、結(jié)論

        隨著時(shí)代的發(fā)展,素質(zhì)教育的推廣范圍也逐步擴(kuò)大,音樂課程的重要性也得到了體現(xiàn),要想學(xué)生德智體美勞得到全面的發(fā)展,做好音樂課程教學(xué)必不可少。在此過程中,將激勵(lì)性原則應(yīng)用到音樂日常教學(xué)過程中,不僅能使音樂教師的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng),還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力得到提升。因此,從事音樂教育事業(yè)的工作者應(yīng)努力提升自身綜合素質(zhì),熟練掌握并運(yùn)用教學(xué)技巧與方法,讓小學(xué)音樂課堂效率得到提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王菊.音樂教學(xué)中的語言藝術(shù)與情感激勵(lì)藝術(shù)[J].藝術(shù)探索,2007, 21(5):140-141.

        [2]王燕.淺析激勵(lì)性原則在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯旬刊, 2012(8).

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