鐘靜

摘 要： 小學是學生正式接受教育的初始階段，而小學語文教學則是小學教學階段中的基礎，它在小學教學中起到了至關重要的作用。因此，在這一階段，教師應當積極地對教學方式進行創(chuàng)新、努力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習熱情，而激勵教學則可以有效地做到這一點。激勵教學，旨在教學過程中培養(yǎng)學生學習語文的熱情，讓學生在學習中增強自信，進而使小學語文教學達到事半功倍的效果。本文以營造良好教學氛圍、培養(yǎng)教師運用激勵的習慣、運用正確的激勵機制等為突破口，對如何更好地在小學語文教學中開展激勵教學進行探究。

關鍵詞： 激勵教學 小學語文 教學應用

隨著社會的不斷發(fā)展和教育的不斷進步，以生為本的教學已經成了人們普遍關注的重點問題。讓學生在學習過程中產生自信，有助于提高學生的學習熱情與語文素養(yǎng)，并對提高學生的學習效率起到決定性作用，因此，激勵教學成為廣大一線教師經常采用且切實有效的教學模式。激勵教學在小學語文課堂中的科學應用，不僅能培養(yǎng)學生的學習自信心，還能拉近師生之間的關系，營造良好的教學氛圍，促進學生健康快樂地成長。

一、為激勵教學營造和諧的教學氛圍

良好的教學環(huán)境與教學氛圍有助于促進激勵教學在小學語文教學課堂中的順利展開，同時，環(huán)境的好與壞，對一個人是能否健康快樂地成長起著決定性作用，由此可見營造和諧教學環(huán)境的重要性。環(huán)境的營造需要教師和學生共同努力。如果教師在教學的過程中一臉嚴肅，即使他們采用了適當?shù)募顧C制，也無法讓學生提高學習的積極性。換句話說就是，學生在緊張、嚴肅的教學環(huán)境下學習，是無法達到預期目的的。從這里可以看出，教師在激勵教學中要不僅將激勵引入課堂，更要努力為激勵教學的開展創(chuàng)設教學情境、營造和諧的教學氛圍，只有這樣，激勵教學才得以順利展開。課堂是教學的重要場地，為了更好地營造適合激勵教學發(fā)展的教學環(huán)境，教師可以對學習環(huán)境進行設計，例如在后面的黑板上寫上一些激勵的標語，讓學生在產生消極學習心理的時候去看一看黑板上的標語，以此使學生振奮、提高學生的學習積極性。在小學階段，學生的創(chuàng)造能力都普遍較強，教師可以抓住學生的這一特性，讓學生運用優(yōu)美的語言表達形式，寫一些具有激勵作用的文章、詩歌等。運用這樣的教學方式可以切實地讓“激勵”在學生與學生之間進行傳遞，使得小學語文課堂的教學氛圍更加輕松有趣，而生生之間的感情會變得更加和諧濃厚，激勵教學開展得會更加順利。

二、讓激勵鼓舞成為教師的教學習慣

激勵教學在小學語文中的應用并不是一蹴而就的，而是需要長時間堅持和完善的。在日常的小學語文實踐教學中，許多教師都將激勵教學引入了課堂，但是在實際的教學中卻常常出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，許多教師的運用方式不夠科學與恰當，甚至一些教師都不能做到長時間堅持。隨著新課改的推進，雖然傳統(tǒng)的語文教學模式已經被逐漸丟棄和改進，但是仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)語文教學帶給教師的影響。實際上，在小學語文教學中，每當學生出現(xiàn)不認真聽課、交頭接耳，或是不能正確回答出教師提問的問題的現(xiàn)象時，教師就會表現(xiàn)出自己的不滿，對學生進行斥責和批評，這樣的行為對那些神經敏感的學生的打擊是巨大的。之所以會出現(xiàn)這樣的教學問題，主要原因是教師沒有認清學生的主體地位，沒有從學生的角度出發(fā)，沒有正確對待師生之間的平等關系。為此，教師要積極參與到學生的發(fā)展過程中，及時與學生進行溝通交流，拉近師生之間的關系，讓學生能夠真正接納教師，使教師與他們一起感受學習中產生的憂與樂，不斷挖掘學生的潛能，進而能夠真正了解學生的學習需求。激勵教學應當是融入于日常教學的每一處的。教師在激勵學生的同時要做到真心實意，并根據(jù)學生的實際學習情況進行正確的教學引導。當激勵成為教師教學的習慣時，學生才能更好地感受學習語文的樂趣，才能使小學語文教學更有效地發(fā)展。

三、對不同的學生采用不同的激勵機制

每個學生都是具有獨立個性的主體，為此，教師就要根據(jù)學生的不同個性制定不同的激勵機制，讓每個學生都能在激勵教學中有所進步和發(fā)展，也只有這樣，激勵教學的作用才能夠發(fā)揮到極致。就性格活潑的學生而言，教師要清楚地明白，這些交流能力強的學生往往比較看重教師的評價，教師在對待這一類的學生時，可以采用面對面的交流方式，在交流中提出看法，并給予學生適時的激勵和鼓舞，讓學生在教師的引導激勵下找到明確的努力方向，實現(xiàn)不斷進步。性格較為內向的學生往往具有不愿與人交流的特點，通常較為自卑，為此，教師就要對其進行耐心的指導和交流，運用激勵的語言對其進行適時的鼓勵和表揚，讓學生在交流學習中找回自信心。在小學語文課堂教學中運用激勵教學模式，需要教師根據(jù)學生的實際情況，對不同的學生采用不同的激勵機制，或真誠坦言，或溫和相待，只有將激勵教學進行科學合理的分層，學生才能夠在激勵教學中找到自信。只有這樣的激勵教學才更加適合每一個學生，進而促進學生全面提高，切實推進小學語文教學的發(fā)展和實現(xiàn)激勵教學的價值。

總而言之，在小學語文教學中運用合理的激勵教學，不僅能夠有效地將語文教學內容生動化、形象化地呈現(xiàn)給學生，還能夠切實地培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而使得小學語文課堂教學有所進步和發(fā)展。但是目前的激勵教學仍然存在一些問題和不足，這就要求教師在教學中和教學后不斷地探究與反思，只有這樣，激勵教學才能在小學語文教學課堂中發(fā)揮應用的價值，才能切實提高語文教學質量及效率，使學生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

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