趙 鶯（昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

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小學(xué)音樂課堂創(chuàng)新教育的思考

趙 鶯
（昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

【摘要】提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)是音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一。音樂以其學(xué)科特有的魅力，形式活潑多樣，內(nèi)容豐富廣博，過程精彩風(fēng)趣，可以陶冶學(xué)生的情操，解放學(xué)生的頭腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。本文就音樂教學(xué)中存在的不足進行分析，同時探討啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉發(fā)散、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的方法，結(jié)合教學(xué)實踐的體會展開論述。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；創(chuàng)新思維；自主評價

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂創(chuàng)造目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉創(chuàng)新能力的主要陣地之一，應(yīng)該得到音樂教師的高度重視，在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。這就要求我們執(zhí)教者要不斷探索新型的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自覺參與的意識，使音樂教學(xué)鮮活生動，富有吸引力。

一、音樂教學(xué)中創(chuàng)新不足的表現(xiàn)

（一）音樂教學(xué)缺乏創(chuàng)新

在全社會倡導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)造的濃厚氛圍下，教育領(lǐng)域改革的呼聲從未間斷過，在這樣的大背景下，各學(xué)科的改革、創(chuàng)新也在如火如荼的進行，但由于對創(chuàng)新的認識不足，很多的創(chuàng)新流于形式，沒有觸及精髓，或者本末倒置，比如一些音樂課在創(chuàng)新教學(xué)形式的初衷下，上起來手工課，美術(shù)課。或者有的將歌曲播放給學(xué)生聽一遍，就開始所謂的聯(lián)想，思維拓展，讓學(xué)生漫無目的的想象，這些都沒有把握創(chuàng)新的實質(zhì)[1]。

（二）應(yīng)試教育的影響依然存在

盡管音樂課不在升學(xué)考核的科目中，但是還是免不了受到升學(xué)應(yīng)試的影響。在實際的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多主科目會搶占音樂課的時間，從教育管理者到任課老師都會接受的，學(xué)生也只能接受。在音樂教學(xué)依舊強調(diào)樂理知識，識譜等識記的內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)沒有興趣，學(xué)生家長更多關(guān)心的考級，以此來評定學(xué)生的音樂學(xué)生水平，這樣的結(jié)果往往就是以考級為中心，又成為應(yīng)試教育的犧牲品。

（三）教學(xué)考核單一

當(dāng)前的音樂教學(xué)考核沒有嚴格的標準，總體由老師把握，自由度很大，考核多集中在期末考試中，在考核的形式和內(nèi)容上比較單一，不能很好的對學(xué)生進行有效的評價，另一方面也形成錯誤的導(dǎo)向，應(yīng)對好期末的考核就代表好的成績，造成了一種應(yīng)試的局限，學(xué)生的思維、創(chuàng)造就不能被激發(fā)。

二、音樂課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位

每個人對音樂的理解和感受有所不同。在教學(xué)中，我們要善于把握每個學(xué)生的個性，給予他們充分的想象空間，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。為此，我們的新課程做出了較大的變革，一改過去的做法，不再要求課文重點、要掌握的知識要點以及背景知識等，教師可以靈活的擬定教學(xué)目標[2]。音樂課堂教學(xué)在發(fā)生變化，不再是知識點的灌輸，而是回歸音樂的本質(zhì)，以愉悅、輕松的形式提高素養(yǎng)，增進知識。豐富多彩的形式激活學(xué)生的非智力因素，減輕精神負擔(dān)，舒緩緊張的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化課堂精神環(huán)境。使學(xué)生覺得，音樂首先是快樂的而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，讓音樂課程充滿活力，充滿快樂，這恰恰是音樂學(xué)科和其他學(xué)科的一個很重要的區(qū)別，是音樂課的的優(yōu)勢所在。

（二）以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)創(chuàng)新

音樂教育不是知識點，技能的教育，但在培養(yǎng)審美能力，提高綜合素養(yǎng)過程中又離不開知識點，與音樂表現(xiàn)技巧。通過正確的音樂教育逐步建立起對高雅、健康的興趣和愛好，這其中必然包含著表現(xiàn)技能和欣賞能力的逐步提高和發(fā)展，然而，教師應(yīng)該很好的分清主次，情感教育、審美提高是音樂教育的主旋律[3]。

如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學(xué)生走到講臺前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事，這些都是通過學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。

（三）注重過程考核，自主評價

新課程對于音樂教學(xué)考核非常的自由，為學(xué)生自主評價提供了空間，通過自主評價，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)下解決問題。在過去的教學(xué)評價中往往以行為目標作為判斷的尺度，而行為目標是結(jié)果取向的，它只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后橫斷面評價，而忽略整個學(xué)習(xí)過程，往往就是期末學(xué)生上臺演唱一首歌曲、一段簡譜，或者完成一張枯燥無味的試卷，這些方法過于單一、評價面過窄，不能恰當(dāng)?shù)?、全面的反?yīng)學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生、家長也是一種錯誤的引導(dǎo)[4]。

自主評價注重學(xué)生的參，突出學(xué)生的主體地位，自主評價包括學(xué)生自評互評，以“快樂參與”為主線，以“班級音樂會”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等多樣的形式，以輕松、活潑的氣氛享受音樂學(xué)習(xí)過程，營造學(xué)生自由、輕松的氛圍，以及充分展示才藝的平臺，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性[5]。讓在輕松、自由的空間里表現(xiàn)自我，教師引導(dǎo)學(xué)生自我評價，同時合理、科學(xué)的對他人進行評價，認識優(yōu)點及不足，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，最大程度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性，激發(fā)思考，促進學(xué)生個性思維的發(fā)展。

小結(jié)

音樂教育對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，實踐全面素質(zhì)教育理念，恰如其分地運用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生創(chuàng)新能力，同時為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊穆佳．音樂課堂教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]．美與時代(下半月),2009,10:98-99．

[2]李曉暉．學(xué)校音樂教學(xué)創(chuàng)造表現(xiàn)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]．藝術(shù)百家,2010,S2:406-408．

[3]鄧亞麗．如何在小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,33:248．

[4]徐勤波．基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)視角下的小學(xué)音樂教學(xué)探析[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,15:251．

[5]顧永東．在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的思考[J]．中學(xué)教學(xué)參考,2012,(06):21．