趙婷婷（江蘇省徐州市銅山區(qū)楊西小學(xué)，江蘇 徐州 221141）

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農(nóng)村小學(xué)班級(jí)合唱訓(xùn)練路徑探尋

趙婷婷
（江蘇省徐州市銅山區(qū)楊西小學(xué)，江蘇 徐州 221141）

【摘要】農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育一直處于弱勢(shì)，被視為副科。班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀更是慘淡。班級(jí)合唱教學(xué)能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)明確常規(guī)要求，巧妙設(shè)計(jì)把握教學(xué)細(xì)節(jié)，因材施教對(duì)待學(xué)生一個(gè)都不能少。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)合唱；常規(guī)習(xí)慣；設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)

農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育一直處于弱勢(shì)，被視為副科。班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀更是慘淡，據(jù)調(diào)查很多班級(jí)唱歌會(huì)出現(xiàn)“喊歌、拉腔”等現(xiàn)象；多數(shù)班級(jí)只知齊唱；有些班級(jí)唱著唱著就會(huì)變成一個(gè)聲部；有些學(xué)生則只顧自己大聲喊唱，看似很投入。造成這些現(xiàn)象的原因大致有以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)村學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，學(xué)生幾乎不接觸多聲部教學(xué)，其次，農(nóng)村兼職音樂教師較多，教學(xué)多聲部歌曲只教主旋律，其余聲部丟掉不學(xué)，長(zhǎng)期以來惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對(duì)班級(jí)合唱產(chǎn)生畏難情緒。教育部在2011年修訂版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分“課程內(nèi)容”中的“表現(xiàn)領(lǐng)域”，對(duì)3-6年級(jí)學(xué)段的演唱明確提出能用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)、有表情的參與合唱，并能對(duì)指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。作為一線的村小音樂教師，對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)做了以下嘗試。

一、沒有規(guī)矩不成方圓

人們常說“沒有規(guī)矩不成方圓”。在開展班級(jí)合唱訓(xùn)練時(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明確課堂常規(guī)。班級(jí)合唱中，歌唱的姿勢(shì)是否正確直接關(guān)系著合唱的聲音，氣息以及合唱效果。班級(jí)合唱的姿勢(shì)通常有兩種：站和坐。站立時(shí)前腳著力、身體的重心要平穩(wěn)；眼睛向前平視稍高的位置，不能仰頭、伸脖等；眼神要自然生動(dòng)，微笑眉毛揚(yáng)；坐著唱的姿勢(shì)要身直、頭正、肩平、腳抓地，但不要僵硬。注意臀部不要坐滿整個(gè)凳面，約坐1/3的面積，不能蹺二郎腿，自然挺胸雙肩垂。正確的姿勢(shì)是班級(jí)合唱的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)班級(jí)合唱的教學(xué)中，教師要逐一糾正并時(shí)刻提醒，確保每一個(gè)參與班級(jí)合唱的孩子都能夠養(yǎng)成正確的演唱姿勢(shì)和唱歌的習(xí)慣。只有這樣才能保證班級(jí)合唱活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。

二、巧妙設(shè)計(jì)把握細(xì)節(jié)

合唱是一種多聲部的聲樂藝術(shù)，離不開技能技巧的訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，盡可能多營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一些和聲氛圍，巧妙設(shè)計(jì)把握教學(xué)細(xì)節(jié)，讓孩子們置身于多聲環(huán)境中，感受多聲的魅力。

（一）巧聽 “音樂”

音樂是聽覺的藝術(shù)，興趣是最好的老師。音樂教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子音樂之朵，用音樂的耳朵去聆聽音樂。如教唱《白鴿》一課中，先欣賞合唱版的《白鴿》再欣賞獨(dú)唱版的《白鴿》，聽后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)歌曲的感受，顯然合唱版的《白鴿》讓孩子感受到強(qiáng)烈的感染力與豐富的表現(xiàn)力。還可以讓學(xué)生多欣賞經(jīng)典的中外優(yōu)秀合唱作品，他們?cè)诟哐乓魳返耐瑫r(shí)，感受到合唱美的音色，體味到合唱給人帶來的聽覺美感，教師引導(dǎo)他們用心聆聽各聲部的旋律，從而提高學(xué)生的聽力。學(xué)生一旦喜歡了合唱，他們就會(huì)用心學(xué)習(xí)，用他們干凈、質(zhì)樸的聲音演繹合唱歌曲。

（二）巧用“音符卡片”

教學(xué)中巧用音符卡會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。在唱幾組單音時(shí)，可將學(xué)生分成兩組或三組同時(shí)唱不同的音高，學(xué)生在游戲中不知不覺的便形成了兩個(gè)或三個(gè)聲部。歌唱訓(xùn)練時(shí)，可將簡(jiǎn)單的歌曲演繹得不簡(jiǎn)單。如歌曲《不能告訴你》中的數(shù)板，教學(xué)中先逐一出節(jié)奏卡片讓學(xué)生讀節(jié)奏、按節(jié)奏讀歌詞，最后再將學(xué)生分為三組把三組數(shù)板同時(shí)說出。

①小抹布我洗 的︱shua - ︱shua - ‖

②小桌子我擦 的︱ca ca ︱ca ca ‖

③小凳子我擺 的︱baibaibai︱baibaibai‖

（三）巧用“ 柯爾文手勢(shì)”

由于小學(xué)生活潑愛動(dòng)“ 柯爾文手勢(shì)”是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的身體語(yǔ)言形式。使用“柯爾文手勢(shì)”進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，即教師用兩只手的手勢(shì)表示不同聲部的音高，教師作出相應(yīng)的手勢(shì)，學(xué)生唱出該手勢(shì)的音高、訓(xùn)練他們的聽力。也可以把比較難唱的二聲部旋律單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)時(shí)注意看老師的手勢(shì)，唱出相應(yīng)的音高。如兒歌《乃呦乃》利用“ 柯爾文手勢(shì)”，用手勢(shì)先從兩組唱五度音開始，再慢慢過渡到三組，每組都是三度音演唱，品味合唱帶來的聽覺美感。

（四） 巧用“加減法”

我校使用的音樂教材是江蘇省蘇少版，由于農(nóng)村孩子的音樂基礎(chǔ)差，這就要求教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“加減法”。如教唱歌曲《翅膀》一課時(shí)，可以把比較難的第二聲部進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，提取骨干音來演唱；學(xué)唱歌曲《送別》時(shí)，也可將合唱部分采用隔二拍進(jìn)行輪唱的方式進(jìn)行合唱。難度大的合唱歌曲通過簡(jiǎn)化處理，降低了歌曲的難度，亦不失歌曲原有的風(fēng)貌，同時(shí)也使班級(jí)合唱效果得到了保證。另外，把簡(jiǎn)單易學(xué)的單旋律的歌曲可加入簡(jiǎn)單的二聲部旋律。如歌曲《頑皮的杜鵑》可在杜鵑的叫聲處添加下方三度音程，改編成簡(jiǎn)單的合唱歌曲。

三、一個(gè)都不能少

班級(jí)合唱不同于學(xué)校合唱隊(duì)，校合唱隊(duì)的孩子都是老師精心挑選的，而在普通教學(xué)班級(jí)中，每個(gè)孩子音樂素質(zhì)各不相同，甚至五音不全的孩子大有人在。故此，教學(xué)中會(huì)遇到這樣或那樣的一些問題，這些都會(huì)給班級(jí)合唱訓(xùn)練帶來一定的難度。作為音樂教師的我們絕不丟掉一個(gè)學(xué)生，不能剝奪個(gè)別孩子合唱的權(quán)利。引導(dǎo)這些孩子用“悄悄話”來歌唱，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，音樂素質(zhì)好的孩子可選擇用課堂打擊樂器為合唱伴奏，音唱的不準(zhǔn)的孩子可選擇用課堂樂器（口風(fēng)琴和豎笛等）來吹奏等，這樣既能讓每個(gè)孩子都參與到班級(jí)合唱中，又能樹立起音樂素質(zhì)差孩子的自信心。

“班班有歌聲 ,聲聲皆天籟”是我們的理想目標(biāo)。只要努力，我們一定會(huì)成功，愿所有的農(nóng)村孩子都能在班級(jí)合唱中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中唱享音樂！

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家教育部制訂．《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》．

[2]高奉仁．《合唱指揮與訓(xùn)練》,高等教育出版社．

[3]洛伊斯,喬克西著．《柯達(dá)伊教學(xué)法》．中央音樂學(xué)院出版社．