何劍波+王珍

【摘 要】當前，我國經(jīng)濟發(fā)展格局日趨區(qū)域化。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展促進了高等職業(yè)教育的不斷擴張和優(yōu)化調(diào)整，反之，面向區(qū)域經(jīng)濟建設服務的高等職業(yè)教育亦對區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)生了強有力的推動作用，是促進其持續(xù)發(fā)展的有效保障。通過對高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)互動關系進行研究，提出了兩者協(xié)同發(fā)展的具體路徑，從而實現(xiàn)兩者的可持續(xù)協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟；高等職業(yè)教育；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）01-0026-04

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。據(jù)有關統(tǒng)計，中國職業(yè)教育行業(yè)2014年全年產(chǎn)值高達120億美元，過去四年復合年均增長率超過11%。職業(yè)教育已為經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場提供了7 265萬各類型技術技能人才。[1]發(fā)展職業(yè)教育有助于提高人才勞動力素質(zhì)，提高勞動生產(chǎn)率，從而有力地促進區(qū)域經(jīng)濟增長。2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。習近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。[2]

高等職業(yè)教育，是以市場和行業(yè)需求為導向，根據(jù)職業(yè)崗位群實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線需要的應用技能型專門人才。從本質(zhì)上說，它亦為高等教育的一種類型，或者說，一個層次。職業(yè)性是其區(qū)別于普通本科教育學科性的一個最為顯著的特征。我國高等職業(yè)教育源起于20世紀80年代初沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)創(chuàng)辦的一批新型大學——職業(yè)大學；1985年中央提出“積極發(fā)展高等職業(yè)技術院?！钡囊螅迥曛聘叩嚷殬I(yè)技術?？平逃龖\而生；1999年中央再次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，標志其開始步入蓬勃發(fā)展的新階段；2006年國家啟動了被譽為“高職211”的百所示范性高等職業(yè)院校建設計劃，進一步加快了我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的步伐。三十年來，我國高等職業(yè)教育秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，為社會和各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批高水平的技術技能型人才，有力地促進了經(jīng)濟建設的快速發(fā)展，推動了社會的進步。但同時我們也應當注意到，在實際辦學過程中，我國高等職業(yè)教育也還存在諸多不足，如社會認可度不高、培養(yǎng)目標不明確、缺乏辦學特色、投入不足、人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”程度較高等。因此，探討高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑，推動高等職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，有助于提高其對經(jīng)濟社會建設發(fā)展的貢獻度，實現(xiàn)兩者的共同可持續(xù)發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的互動關系 高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展是雙向性的，兩者間相互依存、相互促進、相輔相成。高等職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)人才與技術支持，為區(qū)域經(jīng)濟建設服務。同時，作為一種面向社會和行業(yè)的教育，高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、水平以及專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都由區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展所決定。

1高等職業(yè)教育積極推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力在于區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從而促使區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，發(fā)展區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。隨著我國經(jīng)濟體制改革的推進，創(chuàng)新型和應用型技術人才的短缺已成為制約區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展的重要因素。同樣，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的精干技術人才。培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才，增加技能型、復合型、創(chuàng)新型人才的供給，對于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式起著重要影響作用。近十年來，伴隨著教育改革的不斷深入，我國高等職業(yè)教育將人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求緊密接軌，積極調(diào)整辦學方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容，大力提升學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力，積極為區(qū)域經(jīng)濟建設服務。目前，我國已構(gòu)建起一個科學合理且極具中國特色的高等職業(yè)教育體系，滿足了社會、行業(yè)對人才專業(yè)化、多元化的需求，從整體上提升了高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟社會的支撐作用?！?015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》數(shù)據(jù)顯示，在我國14個連片特困地區(qū)，分布著300多所高職院校，約占全國高職院?？倲?shù)的五分之一，高職院校畢業(yè)生留在當?shù)鼐蜆I(yè)的比例高達53%。[3]作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育按照人才培養(yǎng)目標，積極圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，努力推動高等職業(yè)學校知識資本轉(zhuǎn)化為與地方區(qū)域經(jīng)濟互贏互利的實際生產(chǎn)力，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的技術技能人才支撐。2014年3月，教育部副部長魯昕表示，全國600多所地方本科院校應以應用技術、職業(yè)教育為核心，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，逐步淡化學科色彩，強化專業(yè)，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術為基礎的技能型人才。截至2015年5月，我國共有各類型高職院校1 334所，高職專科專業(yè)1 046個，培養(yǎng)了數(shù)千萬名中高級技術技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設做出了巨大貢獻。

2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展推動高等職業(yè)教育規(guī)模擴張，專業(yè)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化

區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量的高技能應用創(chuàng)新型人才。區(qū)域經(jīng)濟是高等職業(yè)教育發(fā)展的基礎，為高等職業(yè)教育提供基礎性物質(zhì)條件，如人力、物力和財力等。區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，為高等職業(yè)教育爭取了更多的資本投入，幫助院校改善了辦學條件，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，呈現(xiàn)出更優(yōu)的物質(zhì)和環(huán)境基礎。此外，區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，也為接受高等職業(yè)教育的畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會，進而推動了高等職業(yè)教育規(guī)模的擴大。同時，高等職業(yè)教育在很大程度上還受制于區(qū)域經(jīng)濟，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)直接或間接參與區(qū)域人才培養(yǎng)，影響著高等職業(yè)教育的辦學方向和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點和需求，為高等職業(yè)教育專業(yè)設置提供信息支持，使其培養(yǎng)具有較強針對性和適應性的區(qū)域高素質(zhì)技術技能人才。因此，高等職業(yè)教育院校要積極服務地方經(jīng)濟發(fā)展這個主戰(zhàn)場，優(yōu)化高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，不脫離市場主方向，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，大批高等職業(yè)院校與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)合作，根據(jù)產(chǎn)業(yè)布局和人才需求來積極調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，校企雙方在實踐、科研、課程開發(fā)等方面開展全方位合作，有效帶動了專業(yè)內(nèi)涵建設，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相一致，高等職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)特色日趨鮮明。

二、高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展問題分析 1人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求存在脫節(jié)，“同質(zhì)化”程度較高

我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：在個人持續(xù)發(fā)展的基礎上，以社會職業(yè)崗位群的需求為依據(jù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線所需要的且直接為社會創(chuàng)造價值的高級應用型、技能型人才。但現(xiàn)實是，經(jīng)過了近30年快速擴張式發(fā)展，我國高等職業(yè)教育似乎進入了辦學“瓶頸期”，總體辦學特色不鮮明，大眾學科泛濫，與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向密切相關的學科偏少偏弱，人才培養(yǎng)工作不能緊密契合經(jīng)濟社會發(fā)展需求，極大地制約了區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。具體體現(xiàn)在：大多數(shù)高等職業(yè)院校為了擴大辦學規(guī)模，往往一窩蜂地設置所謂“熱門專業(yè)”來吸引生源，盲目增加招生數(shù)量，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而出現(xiàn)專業(yè)設置重復、辦學“同質(zhì)化”程度高、畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性”失業(yè)率高等普遍現(xiàn)象，專業(yè)設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求不相適應，辦學特色無法體現(xiàn)。有數(shù)據(jù)顯示，2015年，經(jīng)教育部備案的高職擬招生專業(yè)1 046個、專業(yè)點47 031個。在近五萬個高職專業(yè)布點中，從開設相同專業(yè)的院校統(tǒng)計，設有計算機應用技術專業(yè)的院校有961所、電子商務專業(yè)913所；從相似專業(yè)重復布點數(shù)來看，“計算機”相關專業(yè)布點數(shù)多達2 630個、“營銷”相關專業(yè)布點數(shù)1 716個、“會計”相關專業(yè)布點數(shù)1 637個。但與此同時，工科類專業(yè)規(guī)模所占比例偏低；對接區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)的專業(yè)較少；新一代生物醫(yī)藥、高端裝備制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基本沒有開設相關專業(yè)。另據(jù)統(tǒng)計顯示，我國技能人才僅占全部就業(yè)人員的19%，高技能人才的數(shù)量不足5%。部分企業(yè)技工人才常年缺口在20%到30%左右。技能型人才正成為中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型中“最需要的人”。我國高等職業(yè)教育專業(yè)重復布點設置，“同質(zhì)化”程度高，專業(yè)特色不明顯，嚴重弱化了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)效果，人才培養(yǎng)未能與行業(yè)和市場需求接軌，不能適應快速發(fā)展的經(jīng)濟社會，同時也不利于高等職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

2區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致高等職業(yè)教育“非均衡性”發(fā)展

教育規(guī)模的擴大需要依靠經(jīng)濟的支持，區(qū)域經(jīng)濟實力很大程度上決定了區(qū)域高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和速度。[4]從全國來看，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并不平衡，出現(xiàn)了明顯的“窮人區(qū)”和“富人區(qū)”，即西部落后地區(qū)和東部發(fā)達地區(qū)。西部地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要以第一產(chǎn)業(yè)為主，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多為“一煤獨大”、“一油獨大”或“一礦獨大”，加工程度低，對職業(yè)技能水平要求不高。因此，西部地區(qū)高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合程度低，導致該區(qū)高等職業(yè)教育畢業(yè)生近半數(shù)以上輸送到外省就業(yè)，難以出現(xiàn)發(fā)達地區(qū)“產(chǎn)業(yè)發(fā)展倒逼職業(yè)教育”的局面。此外，西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平低，職業(yè)教育缺乏長效穩(wěn)定的投入機制，辦學條件較差，高等職業(yè)院校普遍存在缺校舍、缺專業(yè)師資、缺實習實訓設備的“三缺”現(xiàn)象。同時，西部地區(qū)經(jīng)費缺口大、債務負擔重。貴州、湖南許多城市人均財力不及全國平均數(shù)的一半，難以按政策規(guī)定落實高等職業(yè)教育地方財政匹配經(jīng)費。與之形成鮮明對比的是，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度較快，水平較高，對于高層次技術技能型人才的需求也相應較多，故而該地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模大、速度快、質(zhì)量高。較強的師資隊伍、先進的教學設備、良好的校園環(huán)境和完善的實訓基地等，使得該地區(qū)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，區(qū)域內(nèi)勞動力綜合素質(zhì)亦更強。通過人才培養(yǎng)，提升區(qū)域經(jīng)濟增長速度，進而推動了區(qū)域高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。

同樣，因經(jīng)濟發(fā)展不平衡，區(qū)域內(nèi)高等職業(yè)教育的具體布局亦存在著不均衡現(xiàn)象。如廣東省高等職業(yè)教育高度集中在經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)，廣東79所高職院校中，有68所在該區(qū)辦學；而粵東西北經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展水平較低，規(guī)模較小，僅有11所學校在該區(qū)辦學。

3體制尚未理順，無法滿足高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需求

隨著高等職業(yè)教育的社會認可度逐漸提高，高等職業(yè)教育實現(xiàn)了由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設的轉(zhuǎn)型。但與其相關的諸多體制尚未理順，教學管理、用人機制等仍有不足之處。主要體現(xiàn)在三方面：首先，學位制度問題。當前，國家經(jīng)濟的發(fā)展亟需高技能人才和實用型人才，但該類人才傳統(tǒng)上通常被認為不如學士、碩士、博士光鮮。而按照現(xiàn)行教育管理制度，高等職業(yè)教育無法為畢業(yè)生授予相應學位，這對數(shù)量巨大的接受高等職業(yè)教育的畢業(yè)生而言，顯然有失公平。高等職業(yè)教育出現(xiàn)“就業(yè)火”與“招生冷”并存的狀況。其次，師資隊伍建設問題。目前，我國高等職業(yè)院校教學團隊建設存在較多的“短板”。許多專業(yè)缺乏高層次、高水平的專業(yè)帶頭人；一些技術技能要求較高的專業(yè)，難以聘請到參與專業(yè)建設和實踐指導的教師。高等職業(yè)院校具備教師資格和職業(yè)資格的“雙師型”師資力量較薄弱。由于院校用人制度的限制，多數(shù)專業(yè)教師主要從師范院?；蚓C合性大學等普通高校招錄。他們普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)技能，動手操作能力、實訓教學水平較弱。大部分具有企業(yè)工作經(jīng)歷和實際操作技能的人員具有相應的職業(yè)技能資格證書，但又因不具備高等院校招錄教師的學歷要求而無法進入院校從事教學。最后，校企合作程度不高。目前大部分高職院校的校企合作往往流于形式，企業(yè)參與積極性不高。即使有些企業(yè)與院校合作，但形式單一，多處于“頂崗實習”層次，學生在企業(yè)獨立承擔的工作任務很少，缺乏獨立實踐機會。同時，企業(yè)沒有真正參與到學校的人才培養(yǎng)和教學工作之中，校企合作融合程度不深。

三、高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑選擇 1明確培養(yǎng)目標，提高專業(yè)建設水平

2014年5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[國發(fā)（2014）19號]，提出到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育一半以上。在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)尋求轉(zhuǎn)型的背景下，高等職業(yè)教育被賦予了更加重要的職責與使命。高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)實踐應用型人才，培養(yǎng)的人才最終流向區(qū)域人才市場，直接為地方經(jīng)濟建設服務。因此，應合理配置專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)目標，強化專業(yè)特色，突出辦學優(yōu)勢，形成教育品牌。高等職業(yè)院校應主動停招或撤銷與地方產(chǎn)業(yè)關聯(lián)度低、重復設置率高和就業(yè)率低的專業(yè)點，轉(zhuǎn)而圍繞區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和社會需求來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造具有地區(qū)特色的教育品牌。大力培養(yǎng)適應區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才，體現(xiàn)具有與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的辦學特色。

2統(tǒng)籌管理，縮小地區(qū)差距

為解決經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展不均衡問題，一方面，加大扶持力度，縮小地區(qū)差距。增加對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)教育政策支持和經(jīng)費投入，改善硬件設施和辦學條件，打造一批設施設備完善、教育質(zhì)量較高、覆蓋面較廣的高等職業(yè)院校，緩解“三缺”現(xiàn)象。鼓勵東部優(yōu)秀高等職業(yè)院校到西部辦分校，開展對口幫扶和對口支援，提高西部地區(qū)高等職業(yè)教育的發(fā)展內(nèi)涵和辦學活力，提升辦學質(zhì)量，推動西部地區(qū)高等職業(yè)教育又快又好地發(fā)展。2015年6月，十二屆全國人大常委會第十五次會議舉行聯(lián)組會議，提出繼續(xù)加大對貴州等西部省份職業(yè)教育的支持力度。在此環(huán)境下，西部地區(qū)更應合理把握高等職業(yè)院校建設的方向，科學謀劃，合理布點，將建設重點放在人口相對密集、產(chǎn)業(yè)基礎較好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有一定潛力的地區(qū)，促進高等職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加緊密地結(jié)合。

另一方面，針對西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、高技能人才需求少的問題，可通過優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)來提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新扶持一批具有區(qū)域經(jīng)濟特色、產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)，針對性地擴大高等職業(yè)技能人才的培養(yǎng)規(guī)模。如云南省的高等職業(yè)院?？衫卯?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢，大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)和藥材種植專業(yè)；西藏自治區(qū)可利用風情文化資源，發(fā)展民俗旅游專業(yè)；貴州省則可利用該區(qū)銀飾、苗繡、蠟染等民族工藝資源，發(fā)展民族工藝美術專業(yè)等。應大力發(fā)展西部地區(qū)高等職業(yè)教育專業(yè)特色，造就一批高技能人才，創(chuàng)造更大的區(qū)域經(jīng)濟價值。

3完善學位制度，加強“雙師型”師資隊伍建設

2014年5月，國務院提出2015年6月底前出臺具體措施“研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度”。工信部原部長、全國政協(xié)財經(jīng)委員會副主任李毅中建議從2015年起，可先逐步在100所國家示范性高職院校和100所國家骨干高職院校試行“工士”學位制度，并在條件成熟時推廣到全國所有高職院校。該建議如獲準實施，將填補高等職業(yè)教育無相應學位的空白，在全社會樹立技術工人也是人才的人才觀，努力加大高等職業(yè)教育發(fā)展的力度，使其成為經(jīng)濟社會快速發(fā)展的助推器。

建設專業(yè)化教師隊伍，促進教師隊伍專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。高等職業(yè)教育的專業(yè)教師需要具備較強的操作能力、豐富的實踐經(jīng)驗以及較為綜合的學科背景。[5]教師的基本要求是“既懂理論，又會操作”，尤其強調(diào)“雙師型”素質(zhì)。高等職業(yè)院校應主動采取“走出去”和“請進來”的辦法，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、培訓，積累工作經(jīng)驗，掌握實際應用技能，提高實踐教學能力；企業(yè)中大量既有理論造詣又有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和一線管理人員，可擴充至“雙師”隊伍人才庫，從而建立起一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍，參與人才培養(yǎng)方案制定，實踐教學指導工作等。這些企業(yè)的“技術能手”走進課堂，通過手把手的言傳身教，傳授給學生一手的實際操作技能，全面提高學生的實戰(zhàn)技能。課堂理論教學和實踐教學緊密結(jié)合，從而切實提高高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，國家應加強頂層設計，出臺相應政策，實施落后地區(qū)高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓計劃，啟動實施專業(yè)教師免費定向培養(yǎng)工作，鼓勵優(yōu)秀專業(yè)人才到欠發(fā)達地區(qū)高等職業(yè)院校任教等。

4全方位推進校企合作的深度

高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的互動發(fā)展要立足長遠，向社會輸出各類適合的應用型高級技術人才，提升高等職業(yè)教育的區(qū)域服務水平。區(qū)域內(nèi)的企業(yè)應積極參與院校的人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建和實踐教學指導等人才培養(yǎng)工作，提供設施設備、技術培訓和實訓崗位。校企合作還需要大力加強校內(nèi)外實訓場地的建設，實現(xiàn)兩個“一體化”，即：教室、實訓室、車間一體化；理論教學、實踐操作、生產(chǎn)實習一體化。大量的“實戰(zhàn)經(jīng)驗”能有效提升學生的實際操作能力，使其能夠?qū)嵙暰蜆I(yè)“無縫對接，一步到崗”，因此也更易受到用人單位的青睞。需特別指出的是，高等職業(yè)院校為爭取更多的企業(yè)合作，還可采用先提供服務、后求合作的模式，如成立區(qū)域內(nèi)的中小企業(yè)服務中心，為中小企業(yè)建立平臺，支撐其發(fā)展。通過校企合作的方式，建立起兩者間良性互動的可持續(xù)合作辦學新體制，提高校企合作深度，加強學生的崗位適應能力和實踐操作技能，促使高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟進入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)。

【參考文獻】

[1]教育部職業(yè)技術教育中心研究所.中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路：中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2002—2012）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]新華網(wǎng).習近平：加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201406/170742.html，2014-06-23.

[3]中華人民共和國教育部.《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》發(fā)布[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s5147/201507/t20150723_195187.html，2015-07-23.

[4]徐麗軍.漲落中的協(xié)同：職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2014，（36）：8—10.

[5]唐林偉.技術哲學視域下發(fā)展本科層次高職教育的思考[J].高等教育研究，2015，（2）：34—38.

（編輯/喬瑞雪）2016第1期（總第348期）