【摘 要】“雙主體學(xué)習(xí)論”把遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)視為一種特殊的知識(shí)管理活動(dòng)，并試圖在重新詮釋教師與學(xué)生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育中教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生層面的知識(shí)管理模型。這一模型體現(xiàn)出：知識(shí)管理理論作為認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)；知識(shí)與方法統(tǒng)一；“學(xué)習(xí)力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標(biāo)的關(guān)鍵所在；學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享、交流中變得簡(jiǎn)單而快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，文章對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等提出了建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】雙主體學(xué)習(xí)論；遠(yuǎn)程教育；知識(shí)管理；學(xué)習(xí)力

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2016）01-0057-05

在新的時(shí)期，遠(yuǎn)程教育的定位已不限于學(xué)歷補(bǔ)償教育、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、促進(jìn)教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建終身教育體系、促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)校園教育向社會(huì)教育延伸，最終成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要支撐。在這一轉(zhuǎn)型與變革的過(guò)程中，遠(yuǎn)程教育所表現(xiàn)出來(lái)的并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)更新與模式轉(zhuǎn)型，更體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育當(dāng)下的新的歷史使命：滿足學(xué)習(xí)的多樣化、不斷延續(xù)的專業(yè)更新、技能提升等學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)“學(xué)分積累”的“立交橋”建構(gòu)更加完善的終身教育體系，通過(guò)共建共享建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)、完善共建機(jī)制。

在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（學(xué)員）無(wú)論何時(shí)何地都面臨一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的問(wèn)題，都有不斷學(xué)習(xí)的多樣化需求，即知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下的個(gè)體需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力，因此，我們需要通過(guò)“學(xué)分互換”完善終身教育體系，通過(guò)教學(xué)資源的共建共享豐富社會(huì)的優(yōu)質(zhì)教育資源。但在這里有三點(diǎn)需要注意：一是比“學(xué)習(xí)者需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提升其競(jìng)爭(zhēng)力”這一問(wèn)題更緊迫、更深刻的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)者更需要在其不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升其學(xué)習(xí)力。這種學(xué)習(xí)力，可以說(shuō)是信息時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，也可以說(shuō)是信息時(shí)代有效獲取知識(shí)、信息的能力，還可以說(shuō)是個(gè)人知識(shí)管理的能力。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理的平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，參與其中的教師、學(xué)員都需要進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取、儲(chǔ)存、交流、分享、運(yùn)用、創(chuàng)新等教或?qū)W的活動(dòng)，這本身就是一種知識(shí)管理的行為。三是遠(yuǎn)程教育在建設(shè)其資源庫(kù)的同時(shí)，要參與社會(huì)（公共）優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享活動(dòng)。這種共建共享活動(dòng)可以看作是遠(yuǎn)程教育要進(jìn)行社會(huì)的（教育教學(xué)類）知識(shí)管理庫(kù)的建設(shè)。從這一意義來(lái)說(shuō)，新時(shí)期的遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放教育，其本身就是一種學(xué)習(xí)個(gè)體與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)。因此，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，需要有基于知識(shí)管理理念的理論來(lái)指導(dǎo)，這是時(shí)代賦予遠(yuǎn)程教育的使命。

一、“雙主體學(xué)習(xí)論”概念及其對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的闡釋 知識(shí)管理理論是一種關(guān)于學(xué)習(xí)知識(shí)的方法論。它既可以指導(dǎo)企業(yè)、組織的知識(shí)管理，也可以指導(dǎo)個(gè)體的知識(shí)管理。正是這一方法論，人們對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)才得以更加真切，才能真正把信息技術(shù)融入到教育活動(dòng)中。長(zhǎng)期以來(lái)，遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)，更多的被定位于教學(xué)資源的整合和推送功能，這就弱化了教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為（知識(shí)管理），遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展也長(zhǎng)期桎梏于傳統(tǒng)教育的樊籬。在遠(yuǎn)程教育中，為什么要進(jìn)行教學(xué)交互，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)交互，如何利用多媒體技術(shù)建設(shè)課程資源，如何保證、評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題一直困擾著遠(yuǎn)程教育理論的發(fā)展。人們由于缺乏對(duì)知識(shí)管理這一方法論的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷的推陳出新也使遠(yuǎn)程教育疲于“技術(shù)更新”，把遠(yuǎn)程教育的發(fā)展變革重點(diǎn)集中在教學(xué)資源建設(shè)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面；同時(shí)，遠(yuǎn)程教育還存在著諸多問(wèn)題，如缺乏教育投入導(dǎo)致基層教學(xué)支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)效果欠佳，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在著重學(xué)歷輕“學(xué)習(xí)力”的應(yīng)試現(xiàn)象，等等。正是源于對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展危機(jī)的深刻認(rèn)識(shí)，筆者才有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論的“雙主體學(xué)習(xí)論”思考和訴求。

“雙主體學(xué)習(xí)論”是筆者在借鑒關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和知識(shí)管理理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與反思，在《遠(yuǎn)程教育的新視角：雙主體學(xué)習(xí)論》（2012）一文中提出來(lái)的：“在遠(yuǎn)程教育中，教師、學(xué)生都是學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)的主體），學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是通過(guò)‘先學(xué)與‘后學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)管理的過(guò)程，學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)的過(guò)程同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的過(guò)程。”對(duì)此概念的理解，要把握以下三個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)力，是“雙主體學(xué)習(xí)論”的核心概念，也是“雙主體學(xué)習(xí)論”對(duì)師生的共同要求：教師的學(xué)，是為了更好地提升自我，并完成教學(xué)科研管理工作；學(xué)生的學(xué)，是不斷提高其學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”不同的是，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)管理活動(dòng)的主體，而不是教的主導(dǎo)與學(xué)的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)教與學(xué)之間的主客體關(guān)系，而“雙主體學(xué)習(xí)論”則把教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建為知識(shí)的獲取、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用的交互的知識(shí)管理過(guò)程，師生是知識(shí)管理、知識(shí)創(chuàng)新的主體；傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“教”的權(quán)威、知識(shí)的權(quán)威，“雙主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)的是平等交互（共享、傳播）下的創(chuàng)新與應(yīng)用，尊重知識(shí)的權(quán)威，更看重基于知識(shí)與信息交互的知識(shí)管理與創(chuàng)新。

第三，“雙主體學(xué)習(xí)論”把教學(xué)活動(dòng)闡釋為師生共同進(jìn)行的知識(shí)管理活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的個(gè)人知識(shí)管理活動(dòng)，因此，它的基點(diǎn)是師生這個(gè)教學(xué)組織系統(tǒng)的知識(shí)管理活動(dòng)。

“雙主體學(xué)習(xí)論”的提出，首先解決了人們對(duì)教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的認(rèn)識(shí)與定位問(wèn)題，即教師、學(xué)生都是通過(guò)信息技術(shù)、教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)管理的，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)提高其知識(shí)管理的能力，即學(xué)習(xí)力。它認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、資源推送與學(xué)習(xí)支持（交互）；它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生要培養(yǎng)一種具有“知識(shí)管理”方法論意義的學(xué)習(xí)力，達(dá)到具有教學(xué)相長(zhǎng)意義的互生共進(jìn)效果，實(shí)現(xiàn)終身教育理念下的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，同時(shí)也完成其各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，它對(duì)教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了新的角色定位——學(xué)習(xí)者（先行的），這就為教師的工作提出了知識(shí)管理的要求。即教師在自身專業(yè)化發(fā)展的道路上，既需要專業(yè)知識(shí)的深化學(xué)習(xí)與鞏固，科研業(yè)務(wù)能力的不斷提高，還需要有基于現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)等方法論的認(rèn)識(shí)深化。

再次，“雙主體學(xué)習(xí)論”既是基于知識(shí)管理理論對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的審視，包括教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是創(chuàng)新現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境的一種嘗試。交互一直以來(lái)被認(rèn)為是提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵——學(xué)習(xí)支持服務(wù)，然而對(duì)交互本身的認(rèn)識(shí)還局限于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的有限認(rèn)識(shí)，如知識(shí)答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學(xué)習(xí)論”的視域下，遠(yuǎn)程教學(xué)的交互包括以知識(shí)點(diǎn)為中心的內(nèi)容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學(xué)習(xí)的策略、方法的交互，以遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)為中心的資源數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與分析的交互，并共同構(gòu)成師生知識(shí)管理活動(dòng)的生態(tài)圈。

最后，它把教師的教學(xué)行為，看作是一種先行的知識(shí)管理行為，雖然其理論、知識(shí)是顯性的，但具體到教師個(gè)體，因其知識(shí)內(nèi)化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學(xué)風(fēng)格（特色），但通過(guò)知識(shí)管理方法論的分解，就在內(nèi)容與方法上都易于讓學(xué)生理解、接受，這種突出知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的教學(xué)方法也是“可汗學(xué)院”課程（微課）的成功之處。當(dāng)下許多大學(xué)的網(wǎng)上課程，不過(guò)是把教授上課的過(guò)程攝制下來(lái)，強(qiáng)調(diào)“教”的引導(dǎo)，而可汗的教學(xué)視頻，則突出知識(shí)的轉(zhuǎn)換與管理。這也從另一個(gè)角度論證了學(xué)習(xí)先行者的“分享模式”比傳統(tǒng)的主客體教學(xué)模式更適合學(xué)生（學(xué)習(xí)后行者）學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)化理解。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握，那么大學(xué)、繼續(xù)教育階段的遠(yuǎn)程教育，其重點(diǎn)則是培養(yǎng)師生掌握、管理、創(chuàng)新與應(yīng)用知識(shí)的知識(shí)管理意識(shí)與方法。

二、遠(yuǎn)程教育中的知識(shí)管理活動(dòng)分析

“雙主體學(xué)習(xí)論”是基于人們應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)提出的一種繼續(xù)教育的理念，其核心是用知識(shí)管理的理念與方法來(lái)提高教師與學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何用知識(shí)管理的理念來(lái)分析遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)管理呢？筆者主要從三個(gè)層面來(lái)探討：一是教師層面，即學(xué)習(xí)先行者的學(xué)習(xí)；二是師生交互的層面，即對(duì)知識(shí)的“分享模式”；三是學(xué)生層面，即學(xué)習(xí)后行者的學(xué)習(xí)。

1遠(yuǎn)程教育中教師的知識(shí)管理

遠(yuǎn)程教育的教師同樣面臨教師專業(yè)化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題。不同的是，遠(yuǎn)程教育的教師所從事的教學(xué)活動(dòng)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的、由教育技術(shù)支撐的特殊教學(xué)活動(dòng)。那么，教師基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)、教育技術(shù)的能力就是不可或缺的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)此種能力的認(rèn)識(shí)只限于其工具性層面，還沒(méi)有達(dá)到方法論的層面，沒(méi)有把這種利用工具的能力作為其學(xué)習(xí)工作的能力進(jìn)行認(rèn)真對(duì)待。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師，本質(zhì)上也是知識(shí)分子，那么知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)分子關(guān)鍵的生存能力的就是知識(shí)管理的學(xué)習(xí)力，即“雙主體學(xué)習(xí)論”對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位首先是學(xué)習(xí)者，繼而才是分享者。而教師這種學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，則涉及到其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程、科研項(xiàng)目的研究過(guò)程和教學(xué)工作的管理過(guò)程，見(jiàn)表1。

教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程：教師在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，需要掌握的有新的知識(shí)點(diǎn)（包括在層次與范圍上的突破），新個(gè)案的實(shí)踐方式，或者是新的知識(shí)組合方式，新的信息技術(shù)，新的知識(shí)渠道，等等。不可否認(rèn)，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐會(huì)不斷夯實(shí)其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，但要有一個(gè)質(zhì)的提升往往需要一個(gè)新認(rèn)識(shí)、新方法、新結(jié)構(gòu)等的突破，而新時(shí)期知識(shí)的不斷推陳出新，也是其學(xué)習(xí)的壓力所在。

教師專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程：主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)需求等方面的內(nèi)容。如教學(xué)內(nèi)容的新調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)大綱的新要求、學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)的新的教學(xué)需求等。

教師科研項(xiàng)目的研究過(guò)程：科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是教師提高專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？蒲羞^(guò)程是一個(gè)合作活動(dòng)，而了解合作者的研究背景信息則是開(kāi)展項(xiàng)目研究合作的重要前提；科研也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，創(chuàng)新的前提就是要把握問(wèn)題研究的現(xiàn)狀與不足，通過(guò)理論借鑒、新方法實(shí)驗(yàn)尋求新的突破口。

教師教學(xué)工作的管理過(guò)程：教師分為專業(yè)教師和管理崗位的兼職教師，因此其管理活動(dòng)包括一般的課程教學(xué)管理和管理崗位的管理職責(zé)。管理效率的高低在于其管理理念、管理方法和管理模式是否適合其管理任務(wù)，提高管理效率就主要需要從這三個(gè)方面入手。

以上對(duì)教師四個(gè)活動(dòng)類別知識(shí)管理內(nèi)容主要分析的是顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而其學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、科研活動(dòng)、管理活動(dòng)中的隱性知識(shí)，則需要通過(guò)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、合作交流、研究討論等社會(huì)化活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2遠(yuǎn)程教育中師生交互的“分享模式”

知識(shí)管理并非單純的關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的方法論，而是包括學(xué)習(xí)中的獲取、儲(chǔ)存、分享、交流、運(yùn)用、創(chuàng)新的方法論，是一種學(xué)以致用的方法論。通常我們認(rèn)為的教學(xué)活動(dòng)中的師生交互，就是教學(xué)活動(dòng)中的答疑互動(dòng)、討論互動(dòng)、研究互動(dòng)、信息互動(dòng)等顯性交互。而“雙主體學(xué)習(xí)論”把師生放在學(xué)習(xí)的同一起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分享、討論、創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行理解、掌握與發(fā)展應(yīng)用知識(shí)。在這個(gè)分享的交互過(guò)程中，教師與學(xué)生對(duì)雙方的知識(shí)背景、理解角度和把握程度會(huì)有一個(gè)更深的理解，這個(gè)理解基礎(chǔ)就是雙方共識(shí)所在，只要雙方共同達(dá)到了這一平衡點(diǎn)，關(guān)于知識(shí)的師生對(duì)話就更具建構(gòu)性、創(chuàng)新性和持續(xù)性。

在遠(yuǎn)程教育中，師生之間的分享、交互除了專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要有知識(shí)管理的理念和方法?！肮び破涫?，必先利其器”。這里的器，就涉及到關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)知識(shí)信息的認(rèn)識(shí)與把握方法，知識(shí)管理的原理與方法。現(xiàn)代信息技術(shù)，電腦、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)不斷普及，使遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生大部分都有相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)能力，但這些能力在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理的理念和方法的整合與指導(dǎo)下，才能轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)成進(jìn)行知識(shí)管理的學(xué)習(xí)力。具體來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)師生交互的知識(shí)管理，主要包括知識(shí)管理理念和方法的分享交流、基于專業(yè)課程的個(gè)人知識(shí)管理方法的分享交流，與學(xué)習(xí)相關(guān)的重要信息及信息渠道的分享和學(xué)員的反饋（學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果、有效教學(xué)模式的建構(gòu)），甚至還包括師生共同開(kāi)展課程教學(xué)資源的交互式建構(gòu)。

3遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的知識(shí)管理

在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)管理活動(dòng)是在教師的主動(dòng)分享及其引導(dǎo)下進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是遠(yuǎn)程教育的第一目標(biāo)。因此學(xué)生知識(shí)管理的內(nèi)容，首先就是學(xué)習(xí)關(guān)于知識(shí)管理的理論、方法與模式。知識(shí)管理的知識(shí)，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的首要部分，因此它既可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)、信息的學(xué)以致用，也可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的靈活運(yùn)用也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的工具性知識(shí)。而當(dāng)下遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)，甚至沒(méi)有專門的關(guān)于指導(dǎo)如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，或者只有一般的針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能獲得的遠(yuǎn)程教學(xué)支持弱化了很多。再次，專業(yè)課程的知識(shí)管理。知識(shí)管理是有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是所有的專業(yè)知識(shí)都需要進(jìn)行知識(shí)管理，而知識(shí)管理的方法也是多樣的。學(xué)生主要向?qū)W習(xí)的“先行者”學(xué)習(xí)知識(shí)管理的理論與方法。這些方法，可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行效果檢驗(yàn)與選擇，最終確定適合自己的知識(shí)管理方法，形成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)力。

遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生，主要通過(guò)向教師的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行模仿借鑒、討論交流，與同學(xué)的學(xué)習(xí)討論、交流合作等交互活動(dòng)來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。

三、遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理模型的建構(gòu)與思考

1建構(gòu)

“雙主體學(xué)習(xí)論”為我們明晰了遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的性質(zhì)——知識(shí)管理，主體——教師與學(xué)生。即這兩類學(xué)習(xí)主體之間存在教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三個(gè)層面的知識(shí)管理活動(dòng)。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中教師與學(xué)生之間三個(gè)方面的知識(shí)管理論述，以知識(shí)管理理論為方法論基礎(chǔ)，以“雙主體學(xué)習(xí)論”作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，筆者提出了遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理的模型，見(jiàn)圖1。在這一模型中，遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的交互、傳播、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用等主要表現(xiàn)在以下三個(gè)層面的知識(shí)與信息的分享交互活動(dòng)中：A.教師知識(shí)管理平臺(tái)、B.教學(xué)交互平臺(tái)、C.學(xué)生交互平臺(tái)（學(xué)生知識(shí)管理的實(shí)踐平臺(tái)）。這三個(gè)層面，兩個(gè)學(xué)習(xí)群體（教師與學(xué)生）的活動(dòng)都是圍繞著知識(shí)管理的理念與方法，并以其教學(xué)科研管理等工作、學(xué)習(xí)任務(wù)與研究活動(dòng)為實(shí)踐載體來(lái)開(kāi)展的。

通過(guò)這一模型，我們可以更清晰地看出遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的活動(dòng)本質(zhì)，及其內(nèi)在的方法策略。在這里，需要再?gòu)?qiáng)調(diào)一下“雙主體學(xué)習(xí)論”中知識(shí)與方法的同一性關(guān)系：在學(xué)習(xí)知識(shí)中掌握知識(shí)管理的方法，利用知識(shí)管理的方法培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。這也是開(kāi)放教育的真正本質(zhì)：遠(yuǎn)程教育的目的超越了繼續(xù)教育的階段性目標(biāo)。而這種超越就彰顯在學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)上，彰顯在學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上，彰顯在為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)者”所做出的貢獻(xiàn)上。

2思考

在遠(yuǎn)程教育的知識(shí)管理模型框架下，我們對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教學(xué)管理平臺(tái)和教學(xué)資源等提出以下四點(diǎn)思考：

（1）利用知識(shí)管理的理念與方法促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的教師專業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)特殊性也是其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橄鄬?duì)傳統(tǒng)教育的教師，遠(yuǎn)程教育的教師更具有知識(shí)管理的技術(shù)環(huán)境、工作環(huán)境。因此，無(wú)論是時(shí)代發(fā)展的需要，還是職業(yè)發(fā)展的需要，遠(yuǎn)程教育的教師首先就需要普及知識(shí)管理的理論、方法，強(qiáng)化基于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力及其學(xué)習(xí)能力。

（2）強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育中知識(shí)管理的方法論教學(xué)。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)管理理論一般有知識(shí)管理基礎(chǔ)、個(gè)人知識(shí)管理，同時(shí)，對(duì)知識(shí)管理工具的運(yùn)用也要進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如知識(shí)管理的MindManager、PKM2.0，知識(shí)獲取的百度文庫(kù)、百科、新浪共享，知識(shí)保存的Evernote、麥庫(kù)、有道筆記本，知識(shí)分享的Blog、Twitter、微博、豆瓣、wiki，文件檢索整理的Everything、Total commander。通過(guò)對(duì)知識(shí)管理的理論學(xué)習(xí)、方法指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，利用這些理念、方法，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)引導(dǎo)，形成專業(yè)課程教學(xué)的由信息渠道、知識(shí)庫(kù)、分享交流渠道等構(gòu)成的知識(shí)管理分享模式。在這一模式中，以知識(shí)管理的方法論為基礎(chǔ)，以知識(shí)管理的工具為技術(shù)支撐，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，最終達(dá)到在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)、提升其學(xué)習(xí)力，真正實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的目的。

（3）對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。結(jié)構(gòu)性調(diào)整的內(nèi)容包括教師知識(shí)管理平臺(tái)、教學(xué)交互平臺(tái)，這兩個(gè)平臺(tái)以下面兩個(gè)信息庫(kù)為基礎(chǔ)：教師信息庫(kù)（包括教師的基本信息、學(xué)歷背景、研究領(lǐng)域、研究成果、繼續(xù)學(xué)習(xí)等信息）、學(xué)生信息庫(kù)（包括學(xué)歷背景、就業(yè)背景、專業(yè)課程背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)間等信息）。教師知識(shí)管理平臺(tái)除了一般意義的知識(shí)管理，因?yàn)槠渖婕暗浇處熥钚碌幕拘畔?、學(xué)習(xí)信息、研究信息等，也可以增加人事管理、科研管理的功能；教學(xué)交互平臺(tái)也可以增加教務(wù)管理、教學(xué)資源管理的功能。當(dāng)前，教學(xué)交互平臺(tái)資源的豐富性（內(nèi)容建設(shè)）已經(jīng)不是什么瓶頸問(wèn)題，關(guān)鍵在于平臺(tái)功能拓展、交互延伸與數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存分析等方面的不斷完善。因此，這兩個(gè)平臺(tái)最重要的還應(yīng)有一個(gè)知識(shí)庫(kù)建設(shè)和分享交流的功能：教師知識(shí)管理平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)包括專業(yè)理論前沿與熱點(diǎn)、教學(xué)課件、教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，科研論文、科研模式與經(jīng)驗(yàn)、典型或優(yōu)秀案例分享，管理模式與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理的程序性知識(shí)，以及教學(xué)管理的政策性文件分享等；教學(xué)交互平臺(tái)的知識(shí)庫(kù)包括知識(shí)管理理念與方法的分享，教師的重難點(diǎn)解析與學(xué)生的疑難點(diǎn)解答、課程案例分享，還有代表性的教學(xué)指導(dǎo)日志等。其中，平臺(tái)應(yīng)具有開(kāi)放性、建構(gòu)性功能，可以根據(jù)實(shí)踐需要進(jìn)行再建構(gòu)。

（4）利用知識(shí)管理理論建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?！半p主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)在分享知識(shí)中交互、創(chuàng)新，我們對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)資源建設(shè)就需要有分享的主題、解構(gòu)的方法、創(chuàng)新的方向等?！半p主體學(xué)習(xí)論”強(qiáng)調(diào)知識(shí)與方法的統(tǒng)一，這就為我們建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源提出了要求：一是要保證專業(yè)課程教學(xué)資源的獨(dú)立性，即保持專業(yè)知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，不能因?yàn)榉窒斫换ザs亂無(wú)章、毫無(wú)體系；二是以重難點(diǎn)知識(shí)的分享交互為載體，在分享、傳播、創(chuàng)新的過(guò)程中融合知識(shí)管理的理念與方法；三是把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程統(tǒng)一為專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，只有融合了師生“分享認(rèn)識(shí)”的教學(xué)資源（知識(shí)素材）才更具有儲(chǔ)存分享傳播的價(jià)值，才更具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教與學(xué)的最高境界都是樂(lè)在其中。在“雙主體學(xué)習(xí)論”視域下的遠(yuǎn)程教學(xué)，由于知識(shí)管理理念與方法的介入，就會(huì)出現(xiàn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理念、方法與學(xué)習(xí)模式可以供學(xué)生分享，平常的工作日志、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文可被同事借鑒分享引用，或者從其他同事那共享來(lái)的日志、經(jīng)驗(yàn)等也非常受用時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的，與老師同學(xué)間的交流、分享如此受益，自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建設(shè)了不小的知識(shí)庫(kù)，還有不斷建設(shè)積累下去的欲望時(shí)，基于對(duì)知識(shí)管理理論與方法的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，師生就會(huì)把學(xué)習(xí)與交互的每一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成了對(duì)于知識(shí)的理解轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)編碼、顯性化分享和創(chuàng)新應(yīng)用等可視化、可操作、充滿驚奇與快樂(lè)的旅程，并樂(lè)此不疲。

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The Dual-Subject Learning Theory and the Construction of Distance

Education Knowledge Management Model

LI Bing

（Research Department， Guangxi Open University， Nanning 530023， China）

【Abstract】The dual-subject learning theory takes distance education teaching activity as a special management activity. Based on a new annotation to the relation of teachers and students， it tries to construct knowledge management model between teachers and teachers， teachers and students， students and students. The model reflects that： knowledge management is the basis of epistemology and methodology； knowledge and methods are unified； learning capacity is the key point for teachers and students to improve together as well as to surpass periodical goal； learning activity becomes simple and happy when the knowledge and experience are shared and exchanged. On the basis of all above， this paper presents some constructive suggestions on distance teaching， improving teaching quality， constructing teaching management platform and Internet teaching resources.

【Key words】the dual-subject learning theory； distance education； knowledge management； learning capacity

（編輯/樊霄鵬）2016第1期（總第348期）