摘?要：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們的教學(xué)不僅要激發(fā)兒童主動(dòng)識(shí)字的愿望，還要教給他們識(shí)字方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中，形成適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);識(shí)字教學(xué);自主識(shí)字;陶行知理論

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的愿望

陶行知先生提倡“興趣”教育，他認(rèn)為“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，則成效愈著?！苯處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高識(shí)字效率。如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我吸取陶行知先生的理論精髓，嘗試采用了以下幾種方法：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教材，我創(chuàng)設(shè)了多種游戲情境，讓學(xué)生在玩中識(shí)字。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》一課，其中“苗、貓?喵、錨、描”這些生字都有“苗”，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，可以做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，把“苗”定在小轉(zhuǎn)盤中間，周圍是各個(gè)偏旁。上課時(shí)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，認(rèn)讀就完成了。有時(shí)我還讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體。

（二） 表?yè)P(yáng)激勵(lì)，強(qiáng)化興趣

適當(dāng)合理的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，積極投入到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有“渴、喝”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)如何記住并區(qū)分這兩個(gè)字的？有同學(xué)說(shuō)：“渴了需要水，所以是‘氵;喝水要用嘴，所以是‘口?！睂?duì)于這樣的回答，我及時(shí)給予了肯定的評(píng)價(jià)：“你能根據(jù)字義來(lái)識(shí)記生字，區(qū)分形近字，非常棒！”學(xué)生積極參與，教師及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)了識(shí)字帶來(lái)的成就感和滿足感，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。

（三） 合理安排，保持興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡小，過(guò)多的識(shí)字量容易讓學(xué)生急躁厭煩，這樣反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)識(shí)字失去興趣。所以，在安排識(shí)字內(nèi)容時(shí)，堅(jiān)持“少而精”的原則，精心選擇，合理安排，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢琢磨漢字的構(gòu)造，用心去記，在與文字一點(diǎn)一滴的交流對(duì)話中保持對(duì)漢字的興趣。

二、 多法結(jié)合，掌握自主識(shí)字的方法

陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教學(xué)以“做”為中心，要交給學(xué)生求進(jìn)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，吸收經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)正確識(shí)記漢字的方法，形成自主識(shí)字能力。

（一） 尋找規(guī)律，探究識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的安排要遵循漢字結(jié)構(gòu)本身由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的構(gòu)字規(guī)律。獨(dú)體字?jǐn)?shù)量有限，筆畫較少。所以教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，重點(diǎn)要講清基本筆畫和筆順規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生一筆一畫地分析字形。在學(xué)習(xí)了獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，進(jìn)入合體字的教學(xué)。教學(xué)合體字時(shí)，首先讓學(xué)生了解漢字是可以組合的，了解漢字的幾種基本結(jié)構(gòu)形式，然后借助偏旁部首和獨(dú)體字來(lái)識(shí)記字形。在教學(xué)中，要盡量啟發(fā)學(xué)生自己分析字形，引導(dǎo)學(xué)生把生字和熟字或偏旁聯(lián)系起來(lái)，用“加、去、換、合”的方法幫助學(xué)生逐步掌握觀察、分析、記憶字形的方法和技巧。

（二） 巧用兒歌，鞏固識(shí)字

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，提示了“先快后慢”的遺忘規(guī)律。這一規(guī)律告訴我們當(dāng)堂和識(shí)字兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)一些較復(fù)雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，將兒歌與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，形與意的理解巧妙地融于其中，使識(shí)字有了濃郁的文化環(huán)境，幫助學(xué)生更牢固地掌握生字。例如：教學(xué)生字“清、青、請(qǐng)、情、晴、睛”時(shí)，我就編了一首兒歌：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，客人來(lái)了要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明?！崩眠@種方法不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，提高識(shí)字量。

總之，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，靈活運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助學(xué)生提高識(shí)字效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。

三、 課外延伸，拓寬自主識(shí)字的途徑

我們生活的周圍到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要能夠培養(yǎng)孩子養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。

總之，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，通過(guò)各種適合學(xué)生的方法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握多樣的識(shí)字方法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中，形成適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。