張　明　高　倩　夏柱林

(安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與藝術(shù)系，合肥　230031)

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運用激勵理論提高高職院校藝術(shù)生管理水平

張明高倩夏柱林

(安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與藝術(shù)系，合肥230031)

摘要：針對高職院校藝術(shù)生專業(yè)功底扎實，文化基礎(chǔ)較差、自我意識強，自控能力差、缺少明確的學(xué)習(xí)目標，心理問題凸顯等特點，探討了將激勵理論引入高職院校藝術(shù)生管理工作中的途徑。首先，應(yīng)結(jié)合期望理論，幫助藝術(shù)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，應(yīng)重視需求理論，激發(fā)藝術(shù)生的職業(yè)興趣。第三，運用強化理論，加強藝術(shù)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，第四，引入挫折理論，做好對藝術(shù)生心理問題的疏導(dǎo)。實踐結(jié)果表明，引入激勵理論后，高職院校藝術(shù)生管理工作取得了較好的成效：學(xué)風(fēng)班風(fēng)明顯改善，藝術(shù)生的職業(yè)技能得到提升，藝術(shù)生的就業(yè)能力不斷增強，畢業(yè)生得到了用人單位的好評。

關(guān)鍵詞：激勵理論；高職院校；藝術(shù)生

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，藝術(shù)教育也逐漸從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，許多高職院校紛紛增設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。與其他專業(yè)相比，藝術(shù)類專業(yè)在教學(xué)、管理上都有其獨特性，高職院校的藝術(shù)生，也具有其鮮明的特點。

激勵作為心理學(xué)術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程[1]。激勵理論早在20世紀50年代就已出現(xiàn)，是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關(guān)系的核心理論，能最大限度調(diào)動、發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士進行實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人在沒有激勵的條件下，一般只發(fā)揮個人能力的20%～30%，如果有良好的內(nèi)、外部激勵條件，可發(fā)揮個人潛力的80%～90%[3]。早期的激勵理論是對于“需要”的研究，主要包括馬斯洛的需求層次理論、弗洛姆的期望理論、斯金納的強化理論和亞當(dāng)斯的挫折理論等。筆者借鑒激勵理論的部分內(nèi)容，將其應(yīng)用到高職院校藝術(shù)生管理工作中，以期解決高職院校藝術(shù)生管理中的一些問題。

一、高職院校藝術(shù)生的特點

(一)專業(yè)功底扎實，文化基礎(chǔ)較差

在對安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年藝術(shù)生高考成績進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，其文化課成績普遍偏低，專業(yè)課成績則相對較高，很多學(xué)生的專業(yè)課成績可以達到三本甚至二本院校的錄取線，但因為文化課成績較低而不得不進入高職院校學(xué)習(xí)。多數(shù)藝術(shù)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣盎然，對文化課的學(xué)習(xí)則索然無味，曠課、逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

(二)自我意識強，自控能力差

近幾年來，高校大學(xué)生多是“90后”的獨生子女，這些學(xué)生最突出的特點就是個性張揚，我行我素，而這些特點在高職院校的藝術(shù)生身上則表現(xiàn)得更加突出。他們往往喜歡標新立異，張揚個性，迫切希望擺脫對成年人的依附，對任何事物都較傾向于持批評的態(tài)度，為了滿足自我表現(xiàn)和引人注意的需要，行為上有較強的反控性[3]。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，藝術(shù)生自高中起就采取了班級和畫室兩個學(xué)習(xí)途徑，相較于非藝術(shù)生班級的集中學(xué)習(xí)的形式，藝術(shù)生與外界聯(lián)系較多，接觸到的不良誘惑也多，迷戀網(wǎng)游、吸煙飲酒以及早戀等行為的比例均大于非藝術(shù)生。

(三)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，心理問題凸顯

與非藝術(shù)生相比，高職院校的藝術(shù)生家庭經(jīng)濟狀況普遍較優(yōu)越，父母對其學(xué)習(xí)和今后的就業(yè)也沒有明確要求。加上長期以來社會對高職教育的認識誤區(qū)，把職業(yè)教育當(dāng)做三流教育來看待，造成很多藝術(shù)生缺乏自信，對未來沒有明確的目標，樂于在學(xué)?！盎烊兆印薄W(xué)習(xí)目標的缺失，使很多高職藝術(shù)生的思想缺乏深度，情緒容易受外界環(huán)境的干擾和影響，藝術(shù)生在遇到挫折時容易產(chǎn)生極端情緒，心理問題凸顯出來，比如心情郁悶、焦慮不安、心理失衡等。

(四)生活自由散漫，理想信念淡薄

高職院校藝術(shù)生普遍存在著生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀律松弛等現(xiàn)象。生活上他們更傾向于開放、自由、“隨遇而安”，對紀律教育和思想教育具有極強的逆反心理。他們大多缺乏政治理論素養(yǎng)，喜歡熱衷于“自我設(shè)計”“自我欣賞”，理想信念淡薄，部分學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀偏離了正常軌道，面對拜金主義、享樂主義、功利主義、個人主義等不良風(fēng)氣的沖擊，部分藝術(shù)生表現(xiàn)出頹廢的人生態(tài)度。

二、在高職院校藝術(shù)生管理中運用激勵理論的實際意義

(一)有助于藝術(shù)生完善人格、健康成長

每個人在成長過程中，都希望得到別人的肯定和贊賞。而作為高職院校藝術(shù)生這一特殊群體，由于大部分人文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受到批評和阻礙，使得他們在學(xué)習(xí)和生活中容易出現(xiàn)自卑的心理，存在倦怠的情緒，從而產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。而這種心理和情緒又容易導(dǎo)致身體和心理的疾患。通過運用激勵手段，將有助于教師充分調(diào)動高職藝術(shù)生的積極性和主動性，引導(dǎo)其自我教育、自我管理、自我服務(wù)，不斷提高其綜合素質(zhì)和心理健康水平，從而保持一種積極、樂觀、向上的精神面貌，養(yǎng)成良好的品德，塑造完美人格。

(二)有助于藝術(shù)生的個性培養(yǎng)

個性發(fā)展是一個人全面發(fā)展的核心，沒有個性就沒有創(chuàng)新，對高職藝術(shù)生來說也是如此。美國心理學(xué)家霍華德·加德納認為，人的智能是多元的，可以分為包括語言、邏輯、空間、肢體運作等在內(nèi)的8個范疇，不同范疇的組合會表現(xiàn)出不同的智力差異，呈現(xiàn)出來的是興趣、愛好的不同，分析問題、解決問題的方法和能力的不同，發(fā)展的方向也不同[4]。作為教育工作者，要認識到學(xué)校教育不是工廠的流水線作業(yè)，要制造的也不是千篇一律的“產(chǎn)品”。教師要認同并尊重高職藝術(shù)生的個體差異，并根據(jù)他們不同的智力水平，幫助他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的特長和優(yōu)勢。教師運用激勵機制，搭建起個性展示的平臺，讓藝術(shù)生充分了解自己、認識自己，展示其獨有的才華和能力，實現(xiàn)符合其自身特點的個性發(fā)展。

(三)有助于構(gòu)建科學(xué)育人的機制

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育[5]。但在目前的教學(xué)中，對學(xué)生的評價還是以文化課成績?yōu)橹?，?nèi)容片面、形式單一，特別是缺少對高職藝術(shù)生的綜合評價。社會發(fā)展的趨勢顯示社會是多元的，因此社會需要的人才也應(yīng)是多元的，針對不同學(xué)生的教育方式更應(yīng)當(dāng)是多元的。激勵機制有助于教師轉(zhuǎn)變思維，提高認識，改進做法，從學(xué)生的實際需要和興趣點出發(fā)去開展教學(xué)工作，實現(xiàn)從傳統(tǒng)一元化的教育方式向現(xiàn)代多元化教育方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的高職藝術(shù)生教育管理機制。

三、激勵理論在高職院校藝術(shù)生管理中的具體運用

(一)結(jié)合期望理論，指導(dǎo)藝術(shù)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

弗洛姆的“期望理論”認為，促使人們做某事的激勵力依賴于其努力后取得成果的效價和努力后有助于達成目標的期望率。當(dāng)效價和期望率的乘積很高時，就會對受體產(chǎn)生巨大的激勵力[6]。職業(yè)生涯規(guī)劃就是其具體應(yīng)用，它是指個人和組織，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對其興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等方面進行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)其職業(yè)傾向，確定最佳職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排[7]。

對于高職藝術(shù)生來說，由于其學(xué)習(xí)目標和未來目標不明確，教師可以利用職業(yè)生涯規(guī)劃來幫助他們正確認知自己。高職一年級的藝術(shù)生主要以自我知覺為主，教師應(yīng)幫助他們正確了解自己，認識自身的價值，建立正確的人生觀、價值觀，樹立明確的職業(yè)理想；高職二年級的藝術(shù)生應(yīng)提升職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)的競爭力；對于高職三年級的藝術(shù)生，教師則應(yīng)注重就業(yè)形勢、就業(yè)政策的宣講，幫助藝術(shù)生掌握就業(yè)技巧。此外，還可以通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、校友等現(xiàn)身說法，講述他們奮斗和成功的歷程，以提升藝術(shù)生的職業(yè)信心，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

(二)基于需求理論，激發(fā)藝術(shù)生的職業(yè)興趣

馬斯洛的“需求層次理論”認為，人的需求像階梯，逐級上升，生理需要、安全需要和愛的需要都屬于低一級的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，尊重的需要要求個人的能力和成就得到社會的承認。作為高職院校，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)是其教育的中心任務(wù)。職業(yè)技能競賽則是職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的重要形式，是提高學(xué)生技能水平的有效手段。

對于高職藝術(shù)生而言，職業(yè)技能大賽還有另一個重要意義，就是可以讓藝術(shù)生重拾信心，獲得尊重。長時間以來，由于考試評價方法單一，他們是家長、老師口中的“笨孩子”“壞孩子”，相對于非藝術(shù)生，在他們的內(nèi)心深處，被尊重、被認可和自我實現(xiàn)的渴望要更強烈。他們需要一個平臺去展示他們的“優(yōu)秀”，獲得別人的尊重。職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，迎合了他們的需要。相對與文化課來說，藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)較高，動手能力較強，所以他們是職業(yè)技能大賽中的主角。同時，職業(yè)技能大賽還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，催生團結(jié)協(xié)作的精神，強化職業(yè)意識，既是展示優(yōu)秀學(xué)生作品的平臺，也是他們重拾信心、獲得尊重的平臺。

(三)運用強化理論，加強藝術(shù)生行為規(guī)范的培養(yǎng)

斯金納的“強化理論”認為，人的行為是由外界環(huán)境決定的，外界的強化因素可以塑造人的行為[8]。對于學(xué)生來說，學(xué)風(fēng)是學(xué)生行為規(guī)范和思想道德的集中體現(xiàn)。而高職藝術(shù)生在學(xué)風(fēng)方面所表現(xiàn)出來的欠缺尤其明顯，他們不愿遵守校紀校規(guī)，學(xué)習(xí)主動性較差，考試作弊、遲到早退、曠課以及夜不歸宿等情況時有發(fā)生。這些現(xiàn)象如果不盡早控制和杜絕，會給整個高職藝術(shù)生群體帶來不良的影響。

教師可以通過漸進式培養(yǎng)模式來對高職藝術(shù)生的行為規(guī)范進行塑造，對學(xué)生的行為進行期望分類。行為符合規(guī)范時使用正強化，不符合規(guī)范時使用負強化，同時輔以獎罰措施作為塑造學(xué)生行為規(guī)范的強化手段。首先可以從健全制度入手，在入學(xué)之初，教師將學(xué)校各項管理規(guī)定告知他們，哪些可以做，哪些不可以做，并提出基礎(chǔ)目標。其次從學(xué)習(xí)、生活方面著手，學(xué)習(xí)中應(yīng)嚴格考勤，強調(diào)課程紀律；生活中，應(yīng)加強對學(xué)生宿舍的管理、檢查、監(jiān)督力度。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在評優(yōu)中予以優(yōu)先考慮，對個別表現(xiàn)較差的學(xué)生則給予相應(yīng)的懲罰。同時在具體應(yīng)用中，應(yīng)注意正強化的積極作用和負強化的消極作用。

(四)引入挫折理論，做好藝術(shù)生心理問題的疏導(dǎo)

亞當(dāng)斯的挫折理論主要揭示人的動機行為受阻而未能滿足需要時的心理狀態(tài)，并由此而導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，力求采取措施將消極性行為轉(zhuǎn)化為積極性、建設(shè)性行為。挫折是一種主觀感受，對于同樣的挫折情境，不同的人會有不同的感受。這主要是與人的挫折容忍力有關(guān)。所謂挫折容忍力，是指人受到挫折時免于行為失常的能力，也就是經(jīng)得起挫折的能力，它在一定程度上反應(yīng)了人對環(huán)境的適應(yīng)能力。

對于高職藝術(shù)生而言，他們中的大部分人衣食無憂，從小到大都是在父母的呵護下長大的，是溫室里的花朵，挫折容忍力較弱，而人生不可能是一帆風(fēng)順的，所以對他們進行挫折教育是非常必要的，教師應(yīng)做好心理疏導(dǎo)工作。挫折教育的主要目的是要讓學(xué)生了解挫折，正確認識挫折，了解挫折具有的客觀性、兩重性，分析個體受到的挫折與動機實現(xiàn)之間的關(guān)系。在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對過去的受挫經(jīng)歷進行交流，通過學(xué)生之間互相說服、開導(dǎo)，老師啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，改變他們的情緒感受，從而運用適度的行為來釋放不愉快的感受。教師可以通過素質(zhì)拓展、心理測驗、管理游戲、競賽等形式，給學(xué)生設(shè)置不同的挫折情境，讓學(xué)生感受挫折，鍛煉意志，增強他們應(yīng)對挫折的積極性。

四、在高職院校藝術(shù)生管理中運用激勵理論的初步成效

(一)學(xué)風(fēng)班風(fēng)明顯改善

以安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級190名藝術(shù)生為例，藝術(shù)生中數(shù)學(xué)、英語的高考分數(shù)在60分以下的比例為85.7%和73.6%。運用激勵理論對藝術(shù)生進行管理后，藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都得到明顯改善，遲到、早退、曠課等厭學(xué)現(xiàn)象大幅度下降，宿舍衛(wèi)生、管理方面也有很大提升。全國計算機應(yīng)用等級考試通過率達到91.6%，全國英語等級考試B級通過率達到了80.3%，基本接近非藝術(shù)生的水平。有58人參加了黨校學(xué)習(xí)，占全班人數(shù)的30.5%，有7人成為中國共產(chǎn)黨黨員。有1人獲得國家獎學(xué)金，有7人獲得國家勵志獎學(xué)金，49人獲得校級一、二、三等獎學(xué)金，10人被評為優(yōu)秀團員，15人被評為優(yōu)秀學(xué)生干部，19人被評為三好學(xué)生，獲獎率達到53.2%，個別獎項超過同期非藝術(shù)生班級。

(二)職業(yè)技能得到提升

通過教師的引導(dǎo)，藝術(shù)生積極參加各級各類職業(yè)技能大賽，使藝術(shù)生在專業(yè)技能方面得到了很好的鍛煉和提升。全年級190名藝術(shù)生，在全校職業(yè)技能大賽中，有10人獲得一等獎，28人獲得二等獎，25人獲得三等獎，獲獎率達到33.2%。在國家級、省市級多項技能比賽中，共獲得各類獎項10余項，其中有1名學(xué)生獲得全國計算機技能大賽個人項目二等獎，這是安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次獲得此獎項。

(三)就業(yè)能力不斷增強

藝術(shù)生通過對自己職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃，使就業(yè)目標更加明確，從而能更好地選擇適合自己的工作，并在工作過程中具有較強的抗壓能力。從就業(yè)效果來看，2011級藝術(shù)生一次就業(yè)率達到75.8%，最終就業(yè)率達到94.7%，在全院名列前茅；對口就業(yè)率也接近50%，其比例超過了非藝術(shù)生的對口就業(yè)率。近期的就業(yè)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，這批藝術(shù)生在工作崗位上態(tài)度端正、愛崗敬業(yè)、素質(zhì)較高，受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評，少數(shù)畢業(yè)生月薪已經(jīng)達到上萬元。

資助項目：安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)研究項目“新形勢下高職院校藝術(shù)類專業(yè)班級管理模式新探索”，項目編號Lrw201303。

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(責(zé)任編輯王偉)