王燕

[摘 要]“綜合與實踐”是數(shù)學(xué)教材中新增的內(nèi)容，旨讓學(xué)生在解決問題過程中獲得全方位的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]一億 教學(xué)目標 數(shù)學(xué)素材 師生活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-029

由于一億這個數(shù)太大，學(xué)生很難結(jié)合具體的數(shù)量獲得直觀感受，因此教材在“大數(shù)的認識”這一單元后安排了“綜合與實踐”課——“一億有多大”，旨在通過探究活動，既讓學(xué)生經(jīng)歷課題研究、數(shù)學(xué)建模的過程，又利用可想象的素材，使學(xué)生對一億有多大形成感性認識。

“綜合與實踐”是數(shù)學(xué)教材中新增的內(nèi)容，強調(diào)多種任務(wù)模式、多種研究方法的綜合，這種綜合不是來自教師，而是來自學(xué)生個體對實踐活動更深入的認識和挖掘，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。那么，對于“綜合與實踐”課，教學(xué)目標該如何定位？數(shù)學(xué)素材該怎樣選?。繋熒顒討?yīng)如何開展？這是筆者在試教過程中不斷思考的問題。下面，筆者結(jié)合“一億有多大”的教材研讀和磨課經(jīng)歷，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、教學(xué)目標如何定位——既重在實踐，又關(guān)注綜合

對比人教版2003版和2013版的數(shù)學(xué)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了人物造型稍有變化外，教學(xué)內(nèi)容沒有任何改編，但教材說明和教學(xué)建議卻有著不小的變化。如教學(xué)建議中增加了以下兩點：“（1）放手讓學(xué)生自主活動，即讓各小組選擇研究的對象、各小組確定活動的步驟和測量的方法等，也就是說放手讓學(xué)生去思考、討論、操作、交流，讓學(xué)生合作完成探究任務(wù)。（2）注重活動后的回顧與反思?！比绻f，在實驗教材實施過程中，教師有可能將“綜合與實踐”課上成“解決問題”課，更多地關(guān)注學(xué)生計算能力和數(shù)感的培養(yǎng)，那么改版后的教學(xué)建議則更明確地表達出“綜合與實踐”課應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。

1.實踐，讓體驗深刻

“綜合與實踐”課的實施有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授，它的核心是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進行有目標的、自主的實踐活動。在活動開展階段，筆者嘗試分以下幾個步驟進行探究。

（1）自主確定研究課題，選擇自己感興趣或者熟悉的素材自由組合。

（2）合作設(shè)計研究方案，然后根據(jù)方案領(lǐng)取相應(yīng)的材料。

①提供研究方案設(shè)計樣表（如下）。

②小組成員共同討論，初步制訂活動方案。

③全班交流設(shè)計方案，主要針對研究內(nèi)容的可行性和活動步驟的合理性兩個方面進行探討。

④修改方案，并根據(jù)最終的設(shè)計方案領(lǐng)取相應(yīng)的材料。

（3）分組實驗，測量推算。

（4）匯報交流，總結(jié)提升。

2.綜合，讓能力升華

綜合不僅表現(xiàn)為學(xué)科的綜合，還表現(xiàn)為解決問題過程中學(xué)生能力、方法等方面的綜合?！熬C合與實踐”課不應(yīng)該是一個具體知識點的直接應(yīng)用，不應(yīng)該是已有數(shù)學(xué)知識的簡單套用，這樣的課應(yīng)該給學(xué)生一個綜合應(yīng)用學(xué)過的知識、方法去解決生活實際問題的機會。在本節(jié)課中，活動方案的設(shè)計是考驗學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在，而制訂一個好的活動方案則是活動順利、有效開展的前提，因為活動方案設(shè)計質(zhì)量的高低直接決定著活動的效果。

二、數(shù)學(xué)素材如何選取——既注重可想象性，又不失多樣性

1.可想象，培養(yǎng)數(shù)感

“一億有多大”是數(shù)概念教學(xué)中“綜合與實踐”課的活動，旨在利用可想象的素材，引導(dǎo)學(xué)生對一億的大小形成感性認識。在本課中，教材提供的研究問題是“一億張紙摞起來有多高”，這當然是個不錯的活動素材。首先，取材比較方便，既便于操作，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，比較直觀，具有可想象性。

活動中，首先讓學(xué)生數(shù)出100張紙，然后經(jīng)歷“感知、測量100張紙疊起來的厚度——體驗500張紙疊起來的厚度（即一包A4紙的厚度）——猜想1000張紙、2000張、5000張紙疊起來的厚度——驗證推想結(jié)果”的過程，教師在此過程中不斷提高學(xué)生的推算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。其次，讓學(xué)生思考問題：“推算出多少張紙疊起來的高度大約是1米？2米呢？”最后，引導(dǎo)學(xué)生推想疊滿一個教室、一幢教學(xué)樓的高度，并想象與本地最高峰或珠穆朗瑪峰的比較。教學(xué)樓、本地最高峰都是學(xué)生身邊具體可感的物體，再通過與珠穆朗瑪峰高度的比較來加深學(xué)生的體驗，有很強的現(xiàn)實背景。這個過程由扶到放，先引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立一個比較清晰的比照物，再猜想驗證，最后到完全推想，學(xué)生的數(shù)感就是這樣一步步培養(yǎng)起來的，既親身體驗了一億的大小，又使體驗成為最深刻的記憶。

2.多樣，讓體驗豐富

僅用一個素材來完成既定的教學(xué)目標顯然是不夠的，本節(jié)課能夠從多個角度和通過多種素材進行感知，更有利于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，也讓學(xué)生的體驗更加豐富。

三、師生活動如何開展——讓學(xué)生成為風(fēng)景，教師成為背景

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分利用‘綜合與實踐’的過程，積累活動經(jīng)驗，展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會，激發(fā)潛能?！币虼?，在活動開展過程中，教師只是一個設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生才是活動的主體，如此才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富有生命力。

1.生學(xué)生成為風(fēng)景

本次活動以學(xué)生的自主實踐、自主探究為主，教師在整個活動中僅僅是參與者，只在學(xué)生需要時才給予適當?shù)姆椒?、資料和工具等輔助性指導(dǎo)。例如，在活動展開階段，學(xué)生自主選擇合適的課題，考慮是否具有可行性;小組合作設(shè)計活動的方案，討論是否具有合理性;全班呈現(xiàn)實踐的成果，檢驗是否具有科學(xué)性……整個探究活動由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)一開始就讓學(xué)生自己掌握。同時，教學(xué)建議中提出：“教師應(yīng)注重學(xué)生活動后的回顧與反思?！惫P者嘗試通過課堂小結(jié)、寫數(shù)學(xué)日記等形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的過程、探究的方法以及方案實施過程中碰倒的一些問題等。這樣的課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和促進下，有目標的、自主的開展實踐;這樣的回顧，學(xué)生在自我反思和總結(jié)中了解自己、提升自己。整個活動，學(xué)生在經(jīng)歷猜想、實驗、推理、對照和回顧的過程中綻放自己，努力使自己成為一道最亮麗的風(fēng)景線。

2.讓教師成為背景

作為活動的參與者，教師用簡練、明確的語言引導(dǎo)學(xué)生，并在恰當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行點撥，給他們指明探究的方向，這是非常必要的。例如，研究“從1數(shù)到1億需要多長時間”時，有學(xué)生認為只要先測出從1數(shù)到100的時間，再乘以1000000就可以了。事實果真如此嗎？答案是否定的。筆者提問：“你認為從1數(shù)到100的時間，和從100數(shù)到200的時間一樣嗎？”學(xué)生先是為之一怔，然后恍然大悟，明白“從1數(shù)到1億需要多長時間”其實是一個比較復(fù)雜的研究課題。這里，教師努力喚醒、點燃、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者。

就“綜合與實踐”課而言，知識本身只是一種載體，一種用來培養(yǎng)數(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展能力的載體。作為教師，我們需要兼顧“珠”和“櫝”，以“櫝”為載體，讓“珠”更放光彩，才能使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

（責編 藍 天）