湯曉松

摘 要：從轉(zhuǎn)變師生關(guān)系——讓學(xué)、營造趣味氛圍——激學(xué)、優(yōu)化教學(xué)手段——活學(xué)、引入競爭機制——促學(xué)四方面進行研究，以激發(fā)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提增綜合實踐教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：綜合實踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)；激學(xué)；活學(xué)；促學(xué)

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0095-02

主體教育理論與建構(gòu)主義理論一致認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有主動發(fā)現(xiàn)、善于思考、自主探究，通過自我內(nèi)化，方能有效完善知識體系的自我建構(gòu)。基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與，勤于探究。教育教學(xué)的革新在于教育教學(xué)理念的更新，在于學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，以人為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新時期教育教學(xué)的必由之路。在多年的綜合實踐教學(xué)中，教師踐行生本思想，摸索出一套“四學(xué)”機制，通過“讓學(xué)、激學(xué)、活學(xué)、促學(xué)”，激發(fā)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提增綜合實踐教學(xué)質(zhì)效。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系——讓學(xué)

“為師者，乃高高在上的布道者；為生者，是虛心求教的蒙恩者?！边@是對中國傳統(tǒng)教育師生關(guān)系的寫照，“師道尊嚴”讓教師和學(xué)生之間缺少民主與平等，缺乏溝通與交流。教師只顧“傳道授業(yè)解惑”，一味地向?qū)W生“灌輸”，學(xué)生“傀儡”般毫無主見和自主權(quán)。新課程要求我們打破陳舊落后的傳統(tǒng)師生關(guān)系，呼喚構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系。孟子的“引發(fā)自得”教學(xué)理念和朱熹的“修導(dǎo)式”教學(xué)方法也早已提出把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，提倡教師指引輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我在綜合實踐教學(xué)中，通過“讓學(xué)”來轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開展“快樂的中秋節(jié)”綜合實踐活動中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，我沒有直接向?qū)W生講授中秋節(jié)的由來和習(xí)俗，而是放下高高在上的師道尊嚴，故作“無知”，引導(dǎo)學(xué)生在集體討論中引出“中秋節(jié)的來歷和風(fēng)俗”這一主題，組織學(xué)生制訂研究方案，讓學(xué)生通過訪談長輩、查閱書籍、上網(wǎng)搜索等途徑搜集、整理相關(guān)資料。在學(xué)生自主獲取了大量信息后，組織學(xué)生開展一場匯報展示活動，孩子們爭先恐后地將搜集到的中秋節(jié)的傳說、民間故事、風(fēng)俗習(xí)慣、中秋燈謎等豐富的素材在全班一一展示交流，我作為其中的一員和學(xué)生聆聽、分享。在整個活動過程中，我扮演著一個合作者、參與者、促進者的角色，適時啟發(fā)引導(dǎo)、參與交流，在民主、自由的氣氛中將教學(xué)活動有序推進。“讓學(xué)”體現(xiàn)的是一種新型教學(xué)理念，教師退居幕后，將學(xué)生推向前沿，給予學(xué)生主動探究的機會，提高自主學(xué)習(xí)的能力。“讓學(xué)”轉(zhuǎn)變了教學(xué)中的教師講學(xué)生聽的師生關(guān)系，構(gòu)建了平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得主體性發(fā)展。

二、營造趣味氛圍——激學(xué)

楊振寧教授說過：“成功的秘訣在于興趣?！睂W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣可以激勵其學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)中我們要盡可能地營造趣味的學(xué)習(xí)氛圍，將知識趣味化，引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。綜合實踐課程是一門基于生活實際的實踐性較強的學(xué)習(xí)活動，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)充滿情趣的問題情境，營造一種樂學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如在教學(xué)“學(xué)校的午餐”時，我首先利用課件播放了一段“舌尖上的美食”視頻，在輕松歡快的氛圍中導(dǎo)入“飲食”話題，接著我讓學(xué)生說說自己平時最喜歡吃什么？家中一日三餐吃些什么？關(guān)于“食物”都知道些什么？提到“吃”這一話題，學(xué)生可感興趣了，話匣子一下子被打開，圍繞著“食物”展開熱烈討論、交流。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍形成后，我趁熱打鐵，引發(fā)學(xué)生提出“學(xué)校的午餐”這一研究主題，和他們共同設(shè)計方案，圍繞“學(xué)校午餐現(xiàn)狀，造成剩飯剩菜的原因，有關(guān)營養(yǎng)與健康的知識”這三個方面的項目展開調(diào)查研究，并要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，對學(xué)校食堂午餐的安排提出合理化建議，合作設(shè)計一份科學(xué)的學(xué)校午餐菜譜，送交學(xué)校食堂。學(xué)生自主設(shè)計午餐食譜活動無疑又為他們的實踐活動增添了動力，促發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)的積極性。活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍的營造是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基本外部環(huán)境，我們可以在教學(xué)中將問題生活化、情境化，創(chuàng)設(shè)出趣味十足的學(xué)習(xí)氣氛，將學(xué)生的注意力和探究激情充分調(diào)動起來，實現(xiàn)“激學(xué)”功效。

三、優(yōu)化教學(xué)手段——活學(xué)

傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的簡單教學(xué)手段已經(jīng)趕不上時代的步伐，多媒體信息技術(shù)以其優(yōu)越的教學(xué)輔助性能走入尋常課堂，極大地優(yōu)化了教學(xué)手段，使得學(xué)生能靈活高效地學(xué)習(xí)。安全教育是一項極其重要的學(xué)校教育內(nèi)容，雖然每年都在開展安全教育，但大小事故仍時有發(fā)生，安全教育的效果有待提高。為了提高安全教育實效，我在教學(xué)手段優(yōu)化方面做了改進，利用多媒體輔助教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)效。例如，在開展“校園安全警示”綜合實踐活動時，我首先利用多媒體播放了精心制作的“安全警示錄”課件，向?qū)W生展示了各種安全事故畫面，驚心動魄的事故場景給學(xué)生以視聽沖擊，內(nèi)心激蕩起感情波瀾，一下子對“安全”話題產(chǎn)生興趣并引起重視?！鞍踩珶o小事，我們校園里曾經(jīng)發(fā)生過什么安全事故？目前有沒有安全隱患？學(xué)校采取了哪些安全措施？”我趁機導(dǎo)入教學(xué)中心，將這些研究主題拋給學(xué)生，讓他們分組討論，選擇其中一個主題設(shè)計研究方案：事故調(diào)查組設(shè)計了“學(xué)校安全事故統(tǒng)計表”，準備去學(xué)校綜治辦和醫(yī)務(wù)室調(diào)查了解近幾年校園內(nèi)發(fā)生的安全事故；實地考察組準備帶上數(shù)碼相機、攝像機等裝備利用課間巡視校園各個部位和角落，仔細尋找藏有安全隱患的地點及設(shè)施；安全警示標志搜集組的同學(xué)計劃到學(xué)校圖書室和電子閱覽室去搜集資料，通過查閱書籍和上網(wǎng)查詢搜集一些安全警示標志，了解它們的作用和安放位置。在學(xué)生經(jīng)過前期的實踐調(diào)查后，我在第二課時重點組織了成果匯報展示，展示中我借助電子白板讓學(xué)生通過信息化手段將搜集到的圖片、表格、視頻等資料予以展示交流。信息化教學(xué)手段不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便了學(xué)生搜集信息，還增加了教學(xué)容量，活化了互動交流方式，提升了教學(xué)效果。信息技術(shù)融圖像、聲音、動畫等于一體，將抽象化為直觀，靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，隱性化為顯性，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生主動探究，啟迪學(xué)生靈活思維。

四、引入競爭機制——促學(xué)

爭強好勝是孩子的天性，在教學(xué)中引入競爭機制，可以點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，提高競爭意識，提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“釘紐扣”時，我通過談話激趣：“同學(xué)們，在日常生活中，我們衣服的紐扣有時會脫落，你們會自己縫制嗎？今天我們就來自己動手學(xué)習(xí)釘紐扣，比一比誰心靈手巧，看一看誰最先學(xué)會釘紐扣？”接著，我安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)、探討釘紐扣的方法和技巧，然后邀請學(xué)生進行演示匯報。在學(xué)生掌握了釘紐扣的方法后，我又說：“同學(xué)們真聰明，這么快就學(xué)會自己釘紐扣，下面讓我們開展釘紐扣比賽，比比哪個小組的學(xué)生完成得最出色?！彪S著一聲令下，各小組推薦的代表飛速穿針引線，各顯神通，其他學(xué)生在一邊加油助威。學(xué)生們在比拼中你追我趕，為了團隊的榮譽奮勇拼搏，為各隊的成功喝彩。這樣，學(xué)生們在比賽中活學(xué)活用，較好地鍛煉了動手實踐能力，領(lǐng)悟到自己的事情要自己做。又如，在教學(xué)“儲蓄罐”中，我同樣采用了競爭手段，組織學(xué)生在比賽中學(xué)會儲蓄罐的基本制作方法。比賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，許多學(xué)生積極發(fā)揮創(chuàng)意想象，設(shè)計制作出各種新穎的多功能的儲蓄罐，充分發(fā)揮了自主性，彰顯了精彩個性。

五、結(jié)束語

總之，在綜合實踐教學(xué)中引入競爭機制，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能促進學(xué)生的主動成長?！昂玫睦蠋煵皇墙虝?、教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！弊屛覀冊诰C合實踐教學(xué)中努力喚醒和鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成就自主的課堂，促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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