曹福章

摘 要：對(duì)如何在高中美術(shù)中開(kāi)展欣賞教學(xué)這一問(wèn)題做了簡(jiǎn)單的探討。首先，對(duì)高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)的設(shè)置這一問(wèn)題做了簡(jiǎn)單探討，認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際理解能力相結(jié)合，利用他們的感知以及與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，傳授給他們最基本的對(duì)美的欣賞方法，從而提高他們的欣賞水平，以利于教學(xué)。其次，就如何在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)行探究式這一教學(xué)方法，提出了少許見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；欣賞教學(xué)；美術(shù)作品

新課標(biāo)體系下，美術(shù)課程的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)以及內(nèi)容等諸多方面相對(duì)原有課程都發(fā)生了較大的變化。在這一體系中，教師所扮演的角色不再是簡(jiǎn)單的傳授者，而是審美知識(shí)的傳播者。同時(shí)學(xué)生也不再只是聽(tīng)講者，而是主動(dòng)的審美者，親身投入到對(duì)美的欣賞中去。

一、高中美術(shù)欣賞教學(xué)教師應(yīng)該講什么

人們欣賞美術(shù)的能力是不會(huì)伴隨著自己對(duì)一般事物理解能力的提高而有所提高的，要想提高欣賞美術(shù)的能力必須做相應(yīng)的特殊訓(xùn)練。何為美術(shù)欣賞能力？就是以自己的理解力為基礎(chǔ)對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，具體包括個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及一些其他的知識(shí)等。因此，我個(gè)人認(rèn)為，高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際理解能力相結(jié)合，利用他們的感知以及與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，傳

授給他們最基本的對(duì)美的欣賞方法，從而提高他們的欣賞水平。

而這些與美術(shù)欣賞有關(guān)的知識(shí)是由眾多美術(shù)術(shù)語(yǔ)構(gòu)成的。一般包括下面這幾類(lèi)。

1.介紹美術(shù)作品的基本技法

藝術(shù)家大多通過(guò)色彩以及線條和構(gòu)圖等方法來(lái)表達(dá)自己的情感。所以教師給學(xué)生介紹一些基本的美術(shù)技法和自己情感的具體表達(dá)方法，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始自主審美。比如，如果讓學(xué)生自己觀察《向日葵》，恐怕學(xué)生很難欣賞出個(gè)所以然來(lái)，但是假如我們給學(xué)生傳授一些印象派畫(huà)家對(duì)于色彩以及光線的具體理解，介紹一些梵高的生活經(jīng)歷以及他對(duì)光明的無(wú)限渴望，這樣做之后，我相信學(xué)生再欣賞《向日葵》就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。

2.藝術(shù)理論的發(fā)展

審美是主觀性較強(qiáng)的一個(gè)過(guò)程，隨著時(shí)間的流逝，人們對(duì)美術(shù)作品的欣賞角度會(huì)產(chǎn)生變化。例如，藝術(shù)的具體理論在最開(kāi)始體現(xiàn)的形式是再現(xiàn)主義，即藝術(shù)就是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，在文藝復(fù)興階段這一觀點(diǎn)被大眾所重視；但是在20世紀(jì)前后由于浪漫主義開(kāi)始興起，藝術(shù)的觀點(diǎn)逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)主義，即藝術(shù)具體來(lái)說(shuō)是藝術(shù)家內(nèi)心情感的外在流露。眾所周知，藝術(shù)家個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)見(jiàn)解，對(duì)其本人的作品創(chuàng)作影響很大。所以，在美術(shù)課堂上，教師可以以優(yōu)秀的藝術(shù)作品作為案例，對(duì)此進(jìn)行介紹并共同欣賞，這

樣有利于提高學(xué)生欣賞美術(shù)的能力。

二、對(duì)高中美術(shù)欣賞教學(xué)探究性教學(xué)的思考

1.營(yíng)造學(xué)生在審美過(guò)程中的興趣以及成就感

學(xué)生大多對(duì)那些優(yōu)秀的美術(shù)作品不感興趣，這會(huì)使得學(xué)生不愿意參與到互動(dòng)式的美術(shù)教學(xué)中去。因此，在探究式教學(xué)中，教師最為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生審美的興趣，讓他們積極主動(dòng)地自發(fā)進(jìn)行美術(shù)欣賞。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下方法提高學(xué)生的審美興趣。第一，背景知識(shí)的挖掘法，一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)家每創(chuàng)作出一個(gè)好的藝術(shù)品，在背后都會(huì)有許多與此相關(guān)的歷史背景或是與藝術(shù)家本身的經(jīng)歷相關(guān)，這些東西恰恰會(huì)是學(xué)生最為感興趣的地方，

因此，教師可以以此為突破口，通過(guò)挖掘藝術(shù)作品背后的歷史，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。第二，背景知識(shí)的聯(lián)想法，即把美術(shù)作品的具體欣賞與學(xué)生都感興趣的東西聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中。

如果學(xué)生本就對(duì)美術(shù)欣賞感興趣，但是某一作品的欣賞難度非常大，那么這很容易給他們帶來(lái)挫折感，會(huì)使他們失去主動(dòng)欣賞作品的興趣，從而不再積極地參與到教學(xué)中去，這樣會(huì)降低教學(xué)的最終效果。因此，當(dāng)教師在采用探究式教學(xué)這一方法的時(shí)候，應(yīng)該努力讓學(xué)生獲得成就感。比如，在欣賞《格爾尼卡》的時(shí)候，教師在介紹完作品的背景知識(shí)之后，應(yīng)該適時(shí)地提出作品欣賞中存在的難點(diǎn)。比如說(shuō)給他們對(duì)抽象物體做具體詳細(xì)的介紹，告訴他們其實(shí)畫(huà)中的半人半牛其實(shí)際代表的是歐洲文化中的那些黑暗的勢(shì)力，畫(huà)中的馬實(shí)際意義是代表著那些犧牲品或者是殉葬人士，然后再給學(xué)生時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下自主地對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞。

2.鼓勵(lì)以及包容學(xué)生在審美中進(jìn)行自我創(chuàng)造

對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞本就是一次再創(chuàng)造，存在著較為合理的偏見(jiàn)是被允許的。培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力是高中美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。所以，在探究式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)以及包容學(xué)生發(fā)表自己對(duì)美術(shù)作品的欣賞見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生所發(fā)表的評(píng)論，不應(yīng)該進(jìn)行糾正式的批評(píng)，這樣做會(huì)降低他們參與教學(xué)的積極性，應(yīng)該細(xì)心地給其講解相關(guān)的背景知識(shí)，平等地提出一些建議；如果某一學(xué)生的評(píng)論非常獨(dú)到精辟，教師應(yīng)該立刻對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

尹少淳.美術(shù)及其教育[M].湖南美術(shù)出版社，1995.

編輯 溫雪蓮