謝舜捷

摘要：中學(xué)生物學(xué)課程及教學(xué)改革的基本理念應(yīng)是面向全體學(xué)生、旨在全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為更好實現(xiàn)實驗探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)著手做到以下每幾個方面的工作：善于運用科學(xué)探究實驗范例；實施實驗探究性教學(xué)模式；對實驗結(jié)果進(jìn)行客觀評價與分析，培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的理念。本文從理論根源和時代背景等方面分析了初中生物教學(xué)實施實驗探究性教學(xué)的必要性和可行性，同時討論了實驗探究性教學(xué)的特征，結(jié)合教學(xué)實踐及對實驗探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)進(jìn)行比較研究，提出了生物教學(xué)實施實驗探究性教學(xué)的兒點體會與啟示及應(yīng)注意的問題等。

關(guān)鍵詞：實驗構(gòu)建；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；生物學(xué)；教學(xué)

前言：以經(jīng)濟(jì)和科技為核心的綜合國力競爭激烈，創(chuàng)新日益成為一個國家和民族綜合實力和競爭力的決定因素。必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的教育制度。要下功夫造就一代真正能站在世界科學(xué)技術(shù)水平前沿的學(xué)術(shù)帶頭人和尖了人才，以帶動和促進(jìn)民族科技水平與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！碧岣呷褡宓膭?chuàng)新意識和國家的創(chuàng)新能力，這是中國實現(xiàn)跨世紀(jì)發(fā)展的必由之路。教育作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的中介和發(fā)展科學(xué)的重要手段，在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。

一、研究背景

隨著二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)浪潮的到來，素質(zhì)教育已成為當(dāng)前教育的迫切要求。江總書記從國運興衰和民族復(fù)興的高度多次強(qiáng)調(diào)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。近年來，許多初中生物教師在教學(xué)改革中運用實驗探究性教學(xué)方法，取得了令人興奮的教學(xué)成果。但是，由于教材內(nèi)容和《大綱》中的教學(xué)目標(biāo)相對滯后，關(guān)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并沒有能夠真正的落到實處。隨著初中新教材的使用和初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中新的課程理念的提出，為我們生物教師的實驗探究提供更加有效的良好契機(jī)。不過，初中生物教學(xué)實施實驗探究性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和良好的科學(xué)素養(yǎng)方面具有突出的優(yōu)勢和作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中如何實施實驗探究式教學(xué)模式，目前國內(nèi)很多是從宏觀角度進(jìn)行探究，如提出改革課程體系；增設(shè)選修課、輔修課；改革校園人文環(huán)境；加強(qiáng)教育管理等。但就中學(xué)生物學(xué)課教學(xué)中如何實施實驗探究式教學(xué)模式的研究雖有指導(dǎo)，但不多見。

二、研究目的和方法

2.1研究目的

要面向?qū)W生進(jìn)行研究，采用探究的教學(xué)模式是一個有效途徑。所謂“探究”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)s。這一生物教學(xué)模式能有效面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師一定的正確方式的指引、誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)積極性與能動性，通過對知識的不斷學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探討之后碰撞出新的火花的過程。探究能力的培養(yǎng)其目的是為了在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，培養(yǎng)起獨立思考與解決問題的能力，從而達(dá)到主動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的熱情，勇于探索未知的世界，使整個學(xué)習(xí)過程變得更加具有意義與愉悅6。通過主觀能動性的推動及內(nèi)在的支持真正有效地促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。本文主要希望通過分析我國目前生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及落后的原因，針對這些原因提出自己的見解和面向全體學(xué)生的中學(xué)生物探究能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和策略，并且以實證的方式驗證其效果。

2.2研究方法

本課題采用定量研究與定性研究相結(jié)合。實驗對象選取2個平行班（共49人），1個班為實驗組，另1個班為對照組。實驗時間為一學(xué)年。

2.2.1問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查學(xué)生的新教學(xué)模式學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，以及他們在新教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在實驗結(jié)束后，再進(jìn)行一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、看法等是否有變化以及對探究性教學(xué)模式的接受程度。

2.2.2文獻(xiàn)研究法

收集整理國內(nèi)外中學(xué)生物教學(xué)的理論與實踐成果，更新教育觀念，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)課題研究。

2.2.3行動研究法

在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實踐與探索，邊教學(xué)邊實踐邊總結(jié)，及時提煉經(jīng)驗，探索中學(xué)生物的有效教學(xué)。

三、實用主義探究教學(xué)理論

作者從實用意義立場出發(fā)，認(rèn)為社會發(fā)展變幻莫測，具有不確定性和不安定性，人類實際上處在一個充滿問題的世界。問題在每一個存在、每種觀念及人的每次活動都具有試驗性。鑒于社會變化不定，沒有哪種知識能適用所有問題，他進(jìn)而認(rèn)為世界不存在永恒的真理。人在不安定的世界能延續(xù)下來不是靠所謂的“真理”，而是靠不斷改造的經(jīng)驗，或者從根本上說是憑借經(jīng)驗中所具有的反省思維即探究能力。作者在《我們怎樣思維》中論述了探究的本質(zhì)及階段。他認(rèn)為探究在本質(zhì)上是反省思維，即對一種信念或假設(shè)的知識進(jìn)行的積極、持續(xù)、謹(jǐn)慎的思考，而支持這種信念或知識可能得出的結(jié)論是進(jìn)步的，這種進(jìn)步便是這種思考的依據(jù)，這種思維在過程中實際上經(jīng)歷了以下五個階段：出現(xiàn)幾個問題情境；將起初的疑難明確為有待解決的問題；提出解決問題的種種猜想；判斷各種假設(shè)的含義和結(jié)果，從中選擇最可能解決問題的假設(shè)；投入解決問題，證明假設(shè)。杜威認(rèn)為，科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)實際上都是按照這個過程進(jìn)行的，因此，他把這五個階段稱為“科學(xué)力法”或“實驗力法”。因此，作者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。在《民主主義與教育》中，他深入探討了思維的五階段與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)活動的要素與思維的要素是等同的，并依據(jù)思維的五階段提出了相應(yīng)的探究教學(xué)程序，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗的情境。要有個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動；第一，在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生真實的問題，作為思維的刺激物；第二，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第三，他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第四，他要會通過運用來檢驗他的想法，使這些卷法意義明確，并且讓他們自己去發(fā)現(xiàn)是否有效。

四、實驗結(jié)果和分析

4.1實驗對學(xué)生的影響

實驗探究性教學(xué)模式進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，打破了學(xué)生認(rèn)識過程中的思維定勢，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高了學(xué)生實驗操作技能及分析問題和解決問題的能力、探究能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能夠形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

4.2實驗對教師的影響

在該課題的研究與實踐過程中，筆者研究了多本國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，所查文獻(xiàn)30余篇，因而對教育教學(xué)有了更深的理解，也提高了白身的科研能力。在教學(xué)實踐中由于在不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，倡導(dǎo)教學(xué)改革，取得了一些教研成果（已發(fā)表、被收編或獲獎，如《普通初中生物實驗教學(xué)研究性學(xué)習(xí)與復(fù)合型人才的培養(yǎng)》一文在教育部“十五”規(guī)劃課題《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》階段總結(jié)會上，被評為優(yōu)秀科研成果一等獎，2006年被編入《初中階段教育與職業(yè)教育溝通的研究》一書中）同時，在生物實驗探究技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大的提高，教學(xué)思想也更加前位了。在實驗教學(xué)中，逐步樹立了以學(xué)生為本的教育觀、學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。

結(jié)束語：實驗探究式教學(xué)模式突出了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。確實給實驗教學(xué)帶來積極的影響，改變了生物教師實驗教學(xué)中的落后觀念，為教師教學(xué)提供了實施的工作框架和基本思路，有利于將科學(xué)方法教育落到實處，有利于全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，同時也有利于教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

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