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        高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

        2016-11-25 16:05:20馬米蘭
        讀與寫·上旬刊 2016年10期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)新課程高中數(shù)學(xué)

        馬米蘭

        摘要:"倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式"是新課程所提出的一項基本理念。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在很大程度上要受到教學(xué)方式及教學(xué)組織形式的影響。因此,探究式教學(xué)模式必將成為數(shù)學(xué)新課程實施中教學(xué)改革的一項重大課題。

        關(guān)鍵詞:新課程;高中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

        中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)10-0241-02

        隨著新課程的不斷推進(jìn),對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過探究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考的能力,并且可以發(fā)展他們的推理以及思維創(chuàng)新的能力。可見高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施具有很大的意義。

        首先探究式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就是要把傳統(tǒng)的"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的"滿堂學(xué)"。充分帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨立思考的能力。教師在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。如果從時間上來看,老師講課時間控制為不超過十五分鐘,把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的整個過程。對于簡單的知識學(xué)生通過閱讀材料,通過思考提煉出有用的地理信息。教師在課堂中是一個導(dǎo)演的身份,引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,把握課堂的進(jìn)度和維持課堂的紀(jì)律保證課堂的順利進(jìn)行。學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,通過獨立思考,合作討論等方式解決問題,獲得知識,體驗整個研究的過程。在過程中鍛煉自己的觀察能力獨立思考的能力,培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。

        其次探究式教學(xué)需有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的主導(dǎo)性和教師角色定位應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的、一致的,協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)該營造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動,組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的教學(xué)環(huán)節(jié);作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的數(shù)學(xué)思考;作為學(xué)習(xí)的合作者,則是需要建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn),按部就班的工作方式是不行的,必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性,并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。

        合作交流是探究式教學(xué)的重要方法.在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正處理教師的"引"和學(xué)生的"探"的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。(1)交流自學(xué)成果。在課堂上,讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中,使大家思維相互碰撞,努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣,可以讓學(xué)生自由發(fā)言,也可以讓學(xué)生先在四人小組交流,然后派代表在全班匯報(2)合作學(xué)習(xí),探究疑難。讓學(xué)生對"交流成果"環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論,在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣,可以同桌互幫,四人小組研討,全班辯論等,為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺,使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合,傳授知識和解決問題相結(jié)合,單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中,教師要善于誘導(dǎo)。在相互教學(xué)中,能夠發(fā)展學(xué)生的潛能,提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法,可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動,同時可提高學(xué)生的語言表達(dá)和綜合能力。

        評價方式的改變可以有效促進(jìn)探究式教學(xué)教學(xué)評價的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師最主要的責(zé)任是把知識傳授給學(xué)習(xí)者,所以教師本人的學(xué)識是重要的。而對以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價,評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生,評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因為,在信息社會里,知識的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限,知識更新又是如此之快,人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識會很快地過時,自己需要的知識,不僅可以通過聽教師講課,更可以跨躍時間和空間的限制,自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù);提取出有用信息;學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評價體系,仍需對教師進(jìn)行評價,但是,因為教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的幫助者,促進(jìn)者,學(xué)習(xí)者的伙伴,所以評價的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境;是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣;以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。而課堂講解時間的長短等一些表面形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式,是需要徹底屏棄的。

        數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是在新課改理念指導(dǎo)下,對數(shù)學(xué)教學(xué)方式的一次重大改革,通過開展探究性教學(xué),學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神得到提高,老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也有了很大改進(jìn)。

        參考文獻(xiàn):

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