周冬梅

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)不僅有著很強(qiáng)的知識(shí)性，同時(shí)還有著很強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?課程教學(xué) ?探究式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.023

數(shù)學(xué)在高中教育中占據(jù)著舉足輕重的教學(xué)地位，作為一門知識(shí)性和實(shí)用性并存的學(xué)科，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平，同時(shí)教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用能力。

從學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師便對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的講述和灌輸，到了高中階段，很多學(xué)生雖然掌握大量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但是其本身的自主探究意識(shí)和探究能力，卻十分的缺乏和薄弱。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種僵化刻板的趨勢(shì)，不僅缺乏應(yīng)有的學(xué)科素養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)僅僅停留在課程和教師的講解上，與時(shí)代的人才需求和數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之間形成了尖銳的矛盾和沖突。

而造成這種局面的原因，是由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，往往將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為教材教學(xué)內(nèi)容的完成，學(xué)生數(shù)學(xué)課程考試成績(jī)的提升方面。因此，所采用的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容也具有很大的局限性，使學(xué)生終日被包圍在題海戰(zhàn)術(shù)之中，制約了學(xué)生的思維發(fā)展。同時(shí)學(xué)生由于習(xí)慣于由教師帶領(lǐng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成了學(xué)習(xí)惰性，懶于進(jìn)行自主探究和探究式的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)課程成績(jī)雖然得到了一定程度的改善和提高，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究意識(shí)沒(méi)有得到充分的重視和提升。針對(duì)這種教學(xué)問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，進(jìn)行積極有效的調(diào)整和改革，將對(duì)于學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)和提升，擺在一個(gè)正確的教學(xué)位置上，有效的對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行挖掘，使學(xué)生扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和發(fā)展意識(shí)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究意識(shí)和能力方面的教學(xué)時(shí)，教師可以采取“三段式”的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)劃分為三個(gè)重要的教學(xué)階段，在各個(gè)教學(xué)階段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的、正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨教師所設(shè)定的教學(xué)步驟層層深化，逐步開(kāi)發(fā)和提升自身的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。那么在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何更好的實(shí)施“三段式”教學(xué)法，使其發(fā)揮更好的教學(xué)功能，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)。

首先，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，從學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思索和解答，教師則以指導(dǎo)者的身份，給予學(xué)生以必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠萌發(fā)出一定的自主探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于順應(yīng)數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解和分析，而“三段式”教學(xué)法則將教學(xué)內(nèi)容放到了一個(gè)較為次要的位置上，突出教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，使教學(xué)問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和解析，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和探究，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生尋找教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

在這一階段，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中發(fā)掘問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題在設(shè)置方面，一方面應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平，同時(shí)還應(yīng)該具有承上啟下的教學(xué)作用，使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中能夠得到一定程度的拔高，使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該由課程的絕對(duì)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，向?qū)W生提供必要的幫助，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的依托，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，輔助學(xué)生找到正確的問(wèn)題突破口。

其次，教師在向?qū)W生提出問(wèn)題，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材和方法之后，應(yīng)該給予學(xué)生必要的時(shí)間，使學(xué)生能夠做好知識(shí)以及技能上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主探究提供必要的支撐作用。在高中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，掌握了一定的問(wèn)題解決方法，但是高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，仍然有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，因此教師在這一階段應(yīng)該給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，進(jìn)行有效的整理和反思，使學(xué)生能夠根據(jù)自己解決和分析問(wèn)題的需要，篩選教師所給出的有效內(nèi)容，對(duì)解決問(wèn)題的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確自身的方法、策略和解題目的等，使學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中尋找到正確的解題方法，得出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行必要的討論，防止學(xué)生走進(jìn)思維的誤區(qū)，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、得出的結(jié)論在課堂上進(jìn)行表達(dá)和展示，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的整理和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，或者在探究過(guò)程中存在的誤區(qū)，為學(xué)生提供正確的參考答案，使學(xué)生在明確的框架內(nèi)進(jìn)行自我反思和審視。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)自主探究過(guò)程進(jìn)行反思和梳理，對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，使教師的指導(dǎo)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生在回顧舊知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，找到新的探究和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了課堂教學(xué)時(shí)間，教師還應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，挖掘全新的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)問(wèn)題，將數(shù)學(xué)學(xué)科前沿性和熱點(diǎn)問(wèn)題，納入學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，使學(xué)生從應(yīng)試教育的限制中解放出來(lái)，更好的體會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)自主探究的樂(lè)趣和意義，使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高中數(shù)學(xué)所面臨的一個(gè)重要教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該以其為教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究方面的鍛煉，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。