孫婷婷

【摘 ? ?要】實驗教學(xué)是高中化學(xué)課程教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在高中化學(xué)課程實驗教學(xué)中，引入探究性自主學(xué)習(xí)因素，不僅可以使學(xué)生更好的掌握知識，更能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?實驗教學(xué) ?探究式教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.083

實驗是高中化學(xué)的有機組成部分，對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗，可以使學(xué)生融入到化學(xué)課程的教學(xué)氛圍之中，更好的進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和分析。學(xué)生則可以在實驗過程中活躍自身的思維，驗證所學(xué)的知識，提升自身的動手能力和實際操作能力，改進學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，往往是以教師為中心，由教師向?qū)W生進行實驗演示或講解，很少讓學(xué)生親自參與到實驗過程中去。這種傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)方法，雖然認(rèn)識到實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過程中所占據(jù)的重要地位，發(fā)揮的重要教學(xué)作用，但是卻將學(xué)生和實驗教學(xué)隔離開來，學(xué)生僅僅是作為實驗過程的觀摩者，在觀摩的過程中，學(xué)生雖然了解了實驗的過程，得出了相應(yīng)的實驗成果，但是在這個過程中，學(xué)生的思維始終受到教師思維的影響和制約，也并沒有做到動腦和動手相結(jié)合，長此以往，學(xué)生的實驗?zāi)芰Σ粌H得不到進一步的改善和提升，同時還會使學(xué)生的思維趨于懶惰和僵化，缺乏自主探究意識，動手能力和操作能力也得不到及時的鍛煉，進而影響高中化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。

針對這種教學(xué)狀況，教師可以將探究式實驗教學(xué)法引入到教學(xué)過程中，把實驗的主導(dǎo)權(quán)和操作權(quán)交給學(xué)生，教師由實驗的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灥囊龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所要進行的化學(xué)實驗，進行實驗問題的思考、實驗材料的準(zhǔn)備、實驗過程的操作以及實驗結(jié)論的分析等。使學(xué)生能夠完全融入到化學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去，進行有效的自主探究和挖掘。這種探究式的化學(xué)實驗教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生的實驗設(shè)計能力和操作能力得到有效的鍛煉和提升。同時，在實驗過程中提升了學(xué)生的邏輯思維水平，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平等，都得到了有效的提升和改善，從而在提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科成績的同時，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后在化學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。那么教師在進行高中化學(xué)課程教學(xué)時，應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段的化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，將探究式實驗教學(xué)引入其中，提升實驗教學(xué)的質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師應(yīng)該充分而全面的認(rèn)識自身在化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，及時加以調(diào)整和扭轉(zhuǎn)，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念。在現(xiàn)階段的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于從自身的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等出發(fā)，來安排實驗教學(xué)的數(shù)量和頻率，很少考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和課程學(xué)習(xí)需要。這樣就使得教師的實驗教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之間，產(chǎn)生了錯位和脫節(jié)，使學(xué)生缺乏進行實驗學(xué)習(xí)的積極性，影響了教師實驗教學(xué)的質(zhì)量，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)精力的消磨和課堂教學(xué)時間的浪費。針對這種教學(xué)狀況，教師在對學(xué)生進行實驗教學(xué)時，應(yīng)該具備思想上的前瞻性以及實驗教學(xué)設(shè)計上的預(yù)設(shè)性，教師應(yīng)該從學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求出發(fā)，合理安排實驗教學(xué)的次數(shù)和頻率。

教師在進行教案編寫和實驗設(shè)計時，應(yīng)該采取換位思考的設(shè)計方式，深刻的了解到教師與學(xué)生在化學(xué)課程認(rèn)識以及學(xué)習(xí)能力等方面的差距，真正的從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己想象成一名學(xué)生，思考學(xué)生會怎樣思考和理解新的化學(xué)實驗教學(xué)知識，會如何進行實驗學(xué)習(xí)和反思。只有教師站在學(xué)生的角度進行思考和分析，才能有效的擺脫傳統(tǒng)化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式帶來的桎梏和影響，才能使自身的化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計更加具備科學(xué)性和合理性，更加利于為學(xué)生所接受和理解。與此同時，教師還應(yīng)該從化學(xué)課程的新課標(biāo)要求出發(fā)，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生未來發(fā)展的促進者和輔助者，在進行化學(xué)實驗教學(xué)時，更加注重對于學(xué)生個人能力的培養(yǎng)和提升，做到以學(xué)生為中心和主導(dǎo)，從而提升學(xué)生的化學(xué)實驗參與水平。

其次，探究式實驗教學(xué)對于學(xué)生而言，是一個自由思考和具有發(fā)散性思維特征的實驗過程，在實驗過程中教師應(yīng)該對學(xué)生的這種發(fā)散性思維進行及時的、有效的遏制和糾正，防止學(xué)生的思維過于發(fā)散，導(dǎo)致實驗方向的偏差，影響實驗結(jié)果。為了確保學(xué)生進行化學(xué)實驗的正確性和有效性，教師在進行實驗安排時應(yīng)該明確的向?qū)W生提出實驗的目的和要求，并且引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的實驗問題進行充分的、全面的思考和整理，找到實驗的關(guān)鍵點和突破點。

另外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行實驗過程的設(shè)計、實驗用品的準(zhǔn)備等，確保學(xué)生的實驗設(shè)計安全有效，保證實驗用品的充足，在這個過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任和鼓勵，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的實驗要求，進行獨立自主的思考，進行實驗材料的搜集和實驗信息的分析。教師在學(xué)生進行實驗準(zhǔn)備以及實驗進行過程中，仍然占據(jù)著十分重要的輔助和指導(dǎo)地位，但是在探究式實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體性學(xué)習(xí)地位，使自己由權(quán)威性的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛押?、平等的實驗伙伴，保證實驗?zāi)軌蛟谝环N和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進行，使學(xué)生勇于進行實驗的探索和分析，從而使學(xué)生的思考能力和實驗?zāi)芰Φ玫接行У腻憻捄吞嵘?/p>

在引導(dǎo)高中學(xué)生進行探究式實驗教學(xué)時，教師還應(yīng)該及時根據(jù)探究式實驗教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變自身的化學(xué)實驗教學(xué)評價方式和評價語言，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能動性，調(diào)整學(xué)生的不足，完善實驗教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師是實驗的主導(dǎo)者和操作者，學(xué)生很少出現(xiàn)實驗方面的問題，教學(xué)評價也就顯得十分的單一。但是探究式實驗教學(xué)和傳統(tǒng)實驗教學(xué)不同，它更加注重和凸顯學(xué)生自身的實驗過程和實驗感受，因此教師在對學(xué)生的實驗過程和實驗成果進行評價時，也應(yīng)該從學(xué)生的個體性和差異性出發(fā)，運用合理的、恰當(dāng)?shù)恼Z言進行評價。有針對性的點出學(xué)生在實驗中存在的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，使學(xué)生的探究式實驗學(xué)習(xí)達到更好的效果。

探究式實驗教學(xué)對于改進高中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率等，都要著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將探究式實驗教學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)過程中，完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。