孫婷婷

【摘 ? ?要】實驗教學是高中化學課程教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在高中化學課程實驗教學中，引入探究性自主學習因素，不僅可以使學生更好的掌握知識，更能夠激發(fā)起學生的學習興趣，提升學生的化學學習質量。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗教學 ?探究式教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.083

實驗是高中化學的有機組成部分，對于教師而言，引導學生進行化學實驗，可以使學生融入到化學課程的教學氛圍之中，更好的進行化學知識的學習和分析。學生則可以在實驗過程中活躍自身的思維，驗證所學的知識，提升自身的動手能力和實際操作能力，改進學生的化學課程學習質量和學習效率。

在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學過程中，往往是以教師為中心，由教師向學生進行實驗演示或講解，很少讓學生親自參與到實驗過程中去。這種傳統(tǒng)的化學實驗教學方法，雖然認識到實驗教學在化學教學過程中所占據(jù)的重要地位，發(fā)揮的重要教學作用，但是卻將學生和實驗教學隔離開來，學生僅僅是作為實驗過程的觀摩者，在觀摩的過程中，學生雖然了解了實驗的過程，得出了相應的實驗成果，但是在這個過程中，學生的思維始終受到教師思維的影響和制約，也并沒有做到動腦和動手相結合，長此以往，學生的實驗能力不僅得不到進一步的改善和提升，同時還會使學生的思維趨于懶惰和僵化，缺乏自主探究意識，動手能力和操作能力也得不到及時的鍛煉，進而影響高中化學實驗教學的質量和效率。

針對這種教學狀況，教師可以將探究式實驗教學法引入到教學過程中，把實驗的主導權和操作權交給學生，教師由實驗的主導者轉變?yōu)閷嶒灥囊龑д?，引導學生圍繞所要進行的化學實驗，進行實驗問題的思考、實驗材料的準備、實驗過程的操作以及實驗結論的分析等。使學生能夠完全融入到化學實驗教學的學習過程中去，進行有效的自主探究和挖掘。這種探究式的化學實驗教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生的實驗設計能力和操作能力得到有效的鍛煉和提升。同時，在實驗過程中提升了學生的邏輯思維水平，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，使學生的化學學科科學素養(yǎng)和學習水平等，都得到了有效的提升和改善，從而在提升學生的化學學科成績的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生今后在化學學科方面的學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。那么教師在進行高中化學課程教學時，應該如何根據(jù)現(xiàn)階段的化學實驗教學現(xiàn)狀，將探究式實驗教學引入其中，提升實驗教學的質量呢？下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該充分而全面的認識自身在化學實驗教學中存在的問題，及時加以調整和扭轉，突出新課標的教學理念。在現(xiàn)階段的化學實驗教學過程中，教師往往習慣于從自身的教學節(jié)奏、教學內容的設計等出發(fā)，來安排實驗教學的數(shù)量和頻率，很少考慮學生的化學學習情況和課程學習需要。這樣就使得教師的實驗教學安排和學生的學習需要之間，產生了錯位和脫節(jié)，使學生缺乏進行實驗學習的積極性，影響了教師實驗教學的質量，造成了學生學習精力的消磨和課堂教學時間的浪費。針對這種教學狀況，教師在對學生進行實驗教學時，應該具備思想上的前瞻性以及實驗教學設計上的預設性，教師應該從學生的化學課程學習現(xiàn)狀、學生的學習實際需求出發(fā)，合理安排實驗教學的次數(shù)和頻率。

教師在進行教案編寫和實驗設計時，應該采取換位思考的設計方式，深刻的了解到教師與學生在化學課程認識以及學習能力等方面的差距，真正的從學生的角度出發(fā)，把自己想象成一名學生，思考學生會怎樣思考和理解新的化學實驗教學知識，會如何進行實驗學習和反思。只有教師站在學生的角度進行思考和分析，才能有效的擺脫傳統(tǒng)化學課程教學理念和教學模式帶來的桎梏和影響，才能使自身的化學實驗教學設計更加具備科學性和合理性，更加利于為學生所接受和理解。與此同時，教師還應該從化學課程的新課標要求出發(fā)，從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生未來發(fā)展的促進者和輔助者，在進行化學實驗教學時，更加注重對于學生個人能力的培養(yǎng)和提升，做到以學生為中心和主導，從而提升學生的化學實驗參與水平。

其次，探究式實驗教學對于學生而言，是一個自由思考和具有發(fā)散性思維特征的實驗過程，在實驗過程中教師應該對學生的這種發(fā)散性思維進行及時的、有效的遏制和糾正，防止學生的思維過于發(fā)散，導致實驗方向的偏差，影響實驗結果。為了確保學生進行化學實驗的正確性和有效性，教師在進行實驗安排時應該明確的向學生提出實驗的目的和要求，并且引導學生對教師所提出的實驗問題進行充分的、全面的思考和整理，找到實驗的關鍵點和突破點。

另外，教師還應該引導學生進行實驗過程的設計、實驗用品的準備等，確保學生的實驗設計安全有效，保證實驗用品的充足，在這個過程中，教師應該給予學生充分的信任和鼓勵，使學生能夠根據(jù)教師的實驗要求，進行獨立自主的思考，進行實驗材料的搜集和實驗信息的分析。教師在學生進行實驗準備以及實驗進行過程中，仍然占據(jù)著十分重要的輔助和指導地位，但是在探究式實驗教學過程中，教師應該尊重學生在實驗教學過程中的主體性學習地位，使自己由權威性的教師轉變?yōu)橛押?、平等的實驗伙伴，保證實驗能夠在一種和諧、愉悅的學習氛圍中進行，使學生勇于進行實驗的探索和分析，從而使學生的思考能力和實驗能力得到有效的鍛煉和提升。

在引導高中學生進行探究式實驗教學時，教師還應該及時根據(jù)探究式實驗教學的需要，轉變自身的化學實驗教學評價方式和評價語言，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習能動性，調整學生的不足，完善實驗教學的質量。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師是實驗的主導者和操作者，學生很少出現(xiàn)實驗方面的問題，教學評價也就顯得十分的單一。但是探究式實驗教學和傳統(tǒng)實驗教學不同，它更加注重和凸顯學生自身的實驗過程和實驗感受，因此教師在對學生的實驗過程和實驗成果進行評價時，也應該從學生的個體性和差異性出發(fā)，運用合理的、恰當?shù)恼Z言進行評價。有針對性的點出學生在實驗中存在的問題，并且引導學生找到解決辦法，使學生的探究式實驗學習達到更好的效果。

探究式實驗教學對于改進高中化學課程的教學質量，激發(fā)學生的化學課程學習興趣，提升學生的化學課程學習效率等，都要著十分重要的價值和意義，教師應該從自身的教學現(xiàn)狀出發(fā)，將探究式實驗教學引入高中化學教學過程中，完善教學體系，提升教學質量。