吳云華

摘 要：微課堂隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與現(xiàn)代化教學(xué)而興起，逐漸成為一種被大眾接受并認(rèn)可的教學(xué)方式。微課利用在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把片段、瑣碎的時(shí)間利用起來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施微課的過(guò)程中，初中歷史課程應(yīng)當(dāng)注意選擇適合的微課堂類型，注重微課堂的趣味性，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，注重拓展。

關(guān)鍵詞：類型；趣味性；聯(lián)系；拓展

微課程是隨著現(xiàn)代化教學(xué)而興起的，后逐漸被大眾所接受，并

越來(lái)越成為教學(xué)的一種新趨勢(shì)，被廣大教師嘗試并推進(jìn)。微課程以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，是一種具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等

環(huán)節(jié)。

歷史是一門(mén)重要的教學(xué)科目，人們通常認(rèn)為歷史開(kāi)展微課堂不太容易。而事實(shí)卻剛好相反，由于歷史文化中存在許多有意思的故事、人物或重大事件，教師在教學(xué)中無(wú)法用語(yǔ)言把一些場(chǎng)景完整地表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)，微課堂就是最好的解決方法。那么，要如何把微課堂運(yùn)用到歷史教學(xué)中來(lái)推進(jìn)該科目的高效教學(xué)呢？

一、選擇適合的微課堂類型

微課堂有多種類型，目前最常用的三種模式是PPT式微課堂、講課式微課堂以及情景劇式微課堂。第一種微課堂形式比較簡(jiǎn)單，也最容易操作，教師只需要在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由文字、音樂(lè)、圖片構(gòu)成的PPT即可，一般用來(lái)作為教學(xué)補(bǔ)充，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)。

后兩種形式比前一種形式較為復(fù)雜。講課式微課程是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照一定計(jì)劃進(jìn)行授課拍攝，通過(guò)后期剪輯，最后制作成微課程。而情景劇式微課程與講課式微課程類似，只不過(guò)將其授課的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情景劇，需要撰寫(xiě)腳本，配備“導(dǎo)演”“演員”，而且還需要場(chǎng)地進(jìn)行拍攝。

不管是何種形式，作為一種新興的教學(xué)手段，微課堂符合初中階段學(xué)生活潑、好奇的特點(diǎn)，新的形式也更能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。值得注意的是，一些情節(jié)性不強(qiáng)、側(cè)重面較廣、知識(shí)點(diǎn)較多的章節(jié)盡量不要采用情景式微課程。

例如，在講“和同為一家”這一章節(jié)時(shí)，就涉及西南的吐蕃、北方的回紇、西南的南詔等多地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，涉及的面寬，如果每個(gè)地區(qū)都進(jìn)行情景式微課程的設(shè)計(jì)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，像

這樣的章節(jié)就比較適宜用第一、二種微課程形式開(kāi)展。當(dāng)講到貞觀之治時(shí)，采用情景式微課程又比前兩種形式更加直觀。

二、注重微課堂的趣味性

教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候，要注重微課的趣味性，避免把微課當(dāng)成教材的翻版。為什么這樣說(shuō)呢？因?yàn)椴捎梦⒄n堂的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就是為了提起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，豐富課堂內(nèi)容。如果教師在設(shè)計(jì)微課堂時(shí)，把這種形式當(dāng)成照搬教材的容器，把教材上大塊內(nèi)容填充進(jìn)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)不到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)效率又怎么會(huì)提高呢？

如何做到有趣味性呢？這就對(duì)教師的選題提出了要求，教師在選擇微課內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意選擇對(duì)學(xué)生有吸引力、能夠引起他們興趣的內(nèi)容。例如，選擇歷史上非常著名的事件，與生活密切相關(guān)的事件，或者選擇有爭(zhēng)議性的人物。比如李世民，這個(gè)歷史人物在許多電視劇、電影中出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生也通過(guò)各種途徑了解過(guò)關(guān)于他的事件，教師可以從有關(guān)李世民的歷史事件展開(kāi)，究竟玄武門(mén)事變是怎樣一回事呢？他又是如何開(kāi)創(chuàng)的“貞觀之治”呢？為什么他能開(kāi)創(chuàng)“貞觀之治”？由此便可以引出相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)。

三、關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，注重拓展

歷史這門(mén)學(xué)科常常涉及許多縱向和橫向間的聯(lián)系，教師在授課過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)穿插教學(xué)，能夠讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相補(bǔ)充，把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系理清，便于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。一部分知識(shí)點(diǎn)能夠做拓展和延伸，由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申到稍高層次的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生升入高年級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師常常會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做延伸拓展。但是由于教學(xué)設(shè)備和人力的局限，教師常常不能做太大的延伸。在采用了微課程的現(xiàn)代化教學(xué)模式后，老師能夠發(fā)揮的空間增多，能夠選擇的資源也更多，因此，教師能夠擴(kuò)展的知識(shí)也

更多。

在設(shè)計(jì)PPT微課堂的時(shí)候，可以將日本的建筑與唐朝的長(zhǎng)安城做對(duì)比，也可以將中國(guó)古代各個(gè)都城的城市布局做對(duì)比，時(shí)間和精力富裕的情況下，還可以一一分析為什么各個(gè)時(shí)期的都城會(huì)出現(xiàn)這樣的分布，秦朝的建筑、漢朝的建筑以及唐朝的建筑各自的特點(diǎn)又折射出什么樣的時(shí)代特點(diǎn)。

微課堂是一種新興的現(xiàn)代化教學(xué)形式，能夠幫助教師和學(xué)生利用片段、瑣碎的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科可以采用這樣的形式，歷史學(xué)科同樣也可以，只要注意掌握其中的技巧，善于運(yùn)用，就能幫助學(xué)生提升對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)該科目的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015（05）.

編輯 趙飛飛