鄧偉珍

摘 要：受個(gè)體差異影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接納能力和邏輯思維能力各不相同，因此不能指望用同一種教學(xué)手段達(dá)到同樣的教學(xué)目的。從事多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)中摸索出與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)相契合的教學(xué)方法，那就是分層教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中的分析、思考分享給各位教師同仁。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；思考

學(xué)生升入初中，學(xué)習(xí)科目增加，需要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，加之學(xué)生自身的智力水平、理解能力以及小學(xué)、初中階段積累的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和努力程度不同，所吸收的數(shù)學(xué)知識(shí)也存在差異。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用分層教學(xué)方法就顯得尤為重要。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

教師在備課中，預(yù)先設(shè)定好本堂課講完后將會(huì)收到的教學(xué)目的和教學(xué)效果。如果一堂課下來(lái)，沒(méi)有完成自己的既定目標(biāo)，那么無(wú)疑這堂課的教學(xué)是不完美的，或者說(shuō)是失敗的。一堂課的節(jié)奏有條不紊，應(yīng)該傳授的知識(shí)全部傳授完畢，學(xué)生達(dá)到較高的接受程度，那么這堂課就是成功的。

因此，教師衡量自己教學(xué)的成功與否，就可以通過(guò)劃分教學(xué)目的得知。對(duì)于水平較高的學(xué)生，應(yīng)該達(dá)到什么程度，對(duì)于水平較低的學(xué)生，最起碼要學(xué)會(huì)、掌握哪些知識(shí)，教師都要做到心里

有數(shù)。

二、對(duì)學(xué)生水平的分層

數(shù)學(xué)教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，才能教好數(shù)學(xué)這門(mén)課程。了解學(xué)生差異，可以給學(xué)生劃分層次。對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以將學(xué)生劃分為兩部分，較高水平和較低水平；而對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，則要將學(xué)生劃分為較高水平、中等水平和較低水平三個(gè)部分，然后分層設(shè)置題目。在課堂提問(wèn)中，按照自己心中的學(xué)生水平劃分，向?qū)W生提問(wèn)難易問(wèn)題。

三、對(duì)講課內(nèi)容分層

給學(xué)生呈現(xiàn)水平最契合、接受范圍內(nèi)最大容量的知識(shí)，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是教師最重要的使命。因此，教師要對(duì)講課內(nèi)容做好層次安排。對(duì)于大綱要求必須掌握、被定位是重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師要花時(shí)間、花心思講給學(xué)生，這部分內(nèi)容通常要用一堂課的大部分時(shí)間或是連續(xù)幾堂課進(jìn)行講解；而對(duì)于大綱定位“只需了解”的知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)要簡(jiǎn)潔，而不是浪費(fèi)大量時(shí)間。

總之，數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)是長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的。運(yùn)用分層教學(xué)，既能讓教師的課堂有條不紊，又能惠及班里的每個(gè)學(xué)生，是數(shù)學(xué)教師需要研究和琢磨的一種好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

徐利治.數(shù)學(xué)方法論選講[M].華中工學(xué)院出版社，1988.

編輯 孫玲娟