程春英

一、案例背景

本節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹我國的植被類型、豐富的植物資源以及植物資源的保護(hù)。武夷山自然保護(hù)區(qū)是以山貌雄偉和生物多樣性而聞名于世，保護(hù)對象為珍貴的野生動植物資源，武夷山自然保護(hù)區(qū)的天然植被，森林覆蓋率達(dá)95%。從下而上突出的有常綠闊葉林、針闊混交林、針葉林、山地矮曲林、山地草甸五個植被類型。在上本課時要充分利用本地的資源進(jìn)行教學(xué)，主要采用問題討論式的教學(xué)方法。給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱收集有關(guān)“我國的植物資源”和“武夷山植物資源”的資料。

二、案例過程

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以一個課時完成，主要采用問題討論式的教學(xué)方法。課前，在上一節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱收集有關(guān)“我國的植物資源”的資料和武夷山保護(hù)區(qū)的資料、照片。

導(dǎo)入：沒有解說語的視頻

導(dǎo)入是課堂的開始，一個好的開始總會帶動學(xué)生的熱情和求知欲，本課導(dǎo)入的是學(xué)生自制的武夷山保護(hù)區(qū)美麗風(fēng)光的圖片，看著看著學(xué)生不自覺地叫起來：“太美了。”

問題1：有哪些事實(shí)說明我國的植物資源極為豐富

當(dāng)我把這個問題呈現(xiàn)出來時，學(xué)生一起大聲回答：“我國幅員遼闊，地形復(fù)雜，氣候多種多樣，為植物的生長提供了得天獨(dú)厚的自然條件，因而植物資源極為豐富?！庇械膶W(xué)生還說：“我們在地理課上學(xué)了?！泵總€學(xué)生都為自己能解決這個問題而感到興奮，這時課堂的氣氛非常熱烈。我馬上拋出了下一個問題。

問題2：什么是植被？怎么區(qū)分不同的植被類型？

我問同學(xué)們：看完了剛才的視頻，同學(xué)們看到了什么？明白了什么，大家你看我，我看你，說不出什么來，這時我讓學(xué)生閱讀課本121～123頁的內(nèi)容，小組進(jìn)行交流，然后全班同學(xué)進(jìn)行交流。10分鐘后，由小組派代表進(jìn)行講解，得出植被的概念：覆蓋地表而有規(guī)律地生活在一起的一群植物。

知道我國的植被類型，有誰能說出武夷山自然保護(hù)區(qū)的植被類型，同學(xué)們你一言我一語，最后我進(jìn)行小結(jié)。

介紹到這里時，問題出來了，有學(xué)生問什么是山地矮曲林？什么是山地草甸？看來學(xué)生上課還是很認(rèn)真的，在這個時候表揚(yáng)一下大家，讓學(xué)生很高興。這時我把準(zhǔn)備好的材料用多媒體播放出來，并配上說明。

問題3：我國的植物種類繁多

我國有豐富的植物資源，那一定有較多種類的植物，而且有不少是舉世矚目的珍稀特有樹種，為完成這個問題，請學(xué)生閱讀123～124頁，小組討論交流后，各小組派代表上來講解。學(xué)生在講解時，老師同時把相對應(yīng)的植物圖片播放出來，讓學(xué)生對照。

課本的知識學(xué)習(xí)完了，同學(xué)們可知在武夷山自然保護(hù)區(qū)是否有特別的植物呢？知道的同學(xué)請舉手，沒有提問不知道，一問許多同學(xué)舉起手，他們列舉了：紅豆杉、香榧、柳杉、銀杏等。學(xué)生講完了，我把武夷山保護(hù)區(qū)的植物的圖片播放給學(xué)生看。都是稀有古老樹種，如銀杏、鐘萼木、鵝掌楸、天女花、黃山木蘭、銀種樹、半楓荷、黃山花楸、竹節(jié)人參、澗邊草、南方鐵杉、羅漢松、紅豆杉、建柏、三尖杉、金錢松、凹葉厚樸和黃楊等。同學(xué)們看著這些圖片，不時發(fā)出聲音：“這棵樹我見過，這種樹我老家有，這些樹我在保護(hù)區(qū)看到過。”同學(xué)們在交流討論中了解了武夷山特有的植物資源。同學(xué)們發(fā)出感嘆，原來我們身邊就有這么多的寶貝呀。

問題4：導(dǎo)致我國植物資源遭到破壞的主要原因是什么

學(xué)生閱讀、討論交流后進(jìn)行總結(jié)：（1）分布不均勻；（2）土地沙漠化；（3）人為破壞。學(xué)生總結(jié)完后思考：在我們的身邊是否有破壞植物資源的事發(fā)生呢？課堂的氣氛一下又進(jìn)入高潮，學(xué)生都把發(fā)生在自己身邊的事講給其他同學(xué)聽。

三、案例反思

本節(jié)課通過討論法和信息的收集和整理完成教學(xué)，學(xué)生收集信息，整理信息，歸納總結(jié)達(dá)成概念學(xué)習(xí)。學(xué)生為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、推理、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，收集信息，歸納總結(jié)掌握本課的核心內(nèi)容。

本節(jié)課的內(nèi)容在課標(biāo)中的位置相對較弱，在主題四的“綠色植物在生物圈中的作用”沒有明顯地體現(xiàn)，但我認(rèn)為讓學(xué)生了解我國的植被類型和珍稀植物，以及我國植物資源所面臨的主要問題，以期激發(fā)學(xué)生的憂患意識。

本節(jié)課在完成教材中的核心內(nèi)容后，與武夷山植物資源相結(jié)合起來，把生物與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，讓學(xué)生明白生物來源于生活，同時與武夷山政府保護(hù)森林、整治亂砍濫伐、開山種茶的情況與學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生明白政府保護(hù)森林的正確性，學(xué)生與家長溝通支持政府行為。體現(xiàn)教師不是在教教材，而是充分把教材的知識與本地植物資源有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生獲取了生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃《武夷山植物課程資源在生物教學(xué)中開發(fā)利用的研究》FJJK15—442。

編輯 謝尾合