馮娟

摘 要：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)離不開有效的情境導(dǎo)入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探究活動(dòng)，同時(shí)在情境活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。結(jié)合情境教學(xué)的實(shí)際情況，指出當(dāng)前情境教學(xué)中存在的問題，并提出有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；問題；有效對(duì)策

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，積極倡導(dǎo)情境教學(xué)法。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師往往從學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)生活入手，將所學(xué)知識(shí)寓于情境活動(dòng)中，讓學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)情境活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效手段。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師使用情境教學(xué)法存在種種誤區(qū)，導(dǎo)致情境成了名副其實(shí)的“花架子”。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，膚淺闡述初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的問題及有效對(duì)策。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法存在的誤區(qū)

1.為了情境而情境，失去情境的作用

有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并想方設(shè)法將所學(xué)知識(shí)強(qiáng)加于現(xiàn)實(shí)生活中，這樣生搬硬套，失去情境教學(xué)的本意，影響課堂探究活動(dòng)的開展。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)《余角與補(bǔ)角》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有位教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)的桌球游戲?yàn)檎n堂導(dǎo)入，這個(gè)實(shí)例中蘊(yùn)含有余角與補(bǔ)角的知識(shí)，但體現(xiàn)于球的運(yùn)動(dòng)軌跡中顯然不夠清晰，學(xué)生也很難體會(huì)。以這樣的實(shí)例為基礎(chǔ)開展課堂探究活動(dòng)，學(xué)生不難進(jìn)入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的探究，而是停留于學(xué)生熟悉的游戲活動(dòng)中。

2.情境創(chuàng)設(shè)目的不夠明確

創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)直指教學(xué)的重難點(diǎn)部分。但有些教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)目標(biāo)不夠明確，沒有根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有的教師采用的策略往往是“拿來主義”，學(xué)生對(duì)探究的問題一頭霧水。

3.情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)不突出

教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在表面，沒有將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)與情境緊密有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也偏離課堂教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng)設(shè)情境顯然是不利于教學(xué)的，更不利于課堂探究活動(dòng)的開展。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)還存在其他很多問題，比如，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不符實(shí)際；情境創(chuàng)設(shè)思維無深度；情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體等。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效對(duì)策

1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于數(shù)學(xué)情境的理解應(yīng)該是廣義的，而不能僅僅局限于學(xué)生熟悉的生活情境，情境教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)素材的理解提煉出即將所探究的新知，為下面的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師如果能把握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入新課，這樣就可以很好地彌補(bǔ)這些人為造成的斷裂所引起的損失，將零零散散的知識(shí)點(diǎn)重新構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，也是很好的情境導(dǎo)入法。

2.利用懸念創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究

創(chuàng)設(shè)情境一般離不開有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，通過問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，一般會(huì)根據(jù)情境內(nèi)容設(shè)計(jì)好懸念，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極主動(dòng)地探究新知。例如，在探究“相似三角形的性質(zhì)應(yīng)用”時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：在一個(gè)陽光明媚的早上，小明同學(xué)利用老師給的一個(gè)標(biāo)桿，一把卷尺，他很快設(shè)計(jì)出測(cè)量方案并測(cè)量出必要的數(shù)據(jù)，寫出了學(xué)校旗桿的高度表達(dá)式，聰明的你知道他是怎么做的呢？以這樣富有懸念的問題導(dǎo)入新課，學(xué)生便積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，甚至將學(xué)生帶到操場(chǎng)，動(dòng)手實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率。

3.通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知

蘇教版教材的編寫結(jié)合很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，開設(shè)了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，目的是通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生獲取新知，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師不妨利用“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，合作交流。比如，七年級(jí)上冊(cè)《正方體的展開與折疊》的教學(xué)中，對(duì)于正方體的展開圖共有多少種方法，教師不妨請(qǐng)每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備4個(gè)立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開，然后歸納總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生將不同的展開圖貼在黑板上。

當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，比如，創(chuàng)設(shè)開放性問題情境、創(chuàng)設(shè)生活問題情境等，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，我們創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意避免以上誤區(qū)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮情境教學(xué)的最佳作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

林志成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)教研：數(shù)學(xué)，2005（05）.

編輯 王團(tuán)蘭