王艷萍

摘 要：縱觀現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)情況，大部分的教師還是以“灌輸式”的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式很難體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，為了更好地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對體驗式學(xué)習(xí)模式展開了相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

所謂的體驗式學(xué)習(xí)模式，是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身體驗的方式來獲取知識或技能，因此體驗式的學(xué)習(xí)模式可以有效地突出學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還能有效地提高學(xué)生在課堂上的參與度。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對體驗式學(xué)習(xí)模式的研究，加強體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。因為體驗式的學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生親自體驗的方式來進行學(xué)習(xí)的，所以在體驗式的學(xué)習(xí)模式下，可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，從而更好地突出學(xué)生的個體性。為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展體驗式的學(xué)習(xí)模式，本文就列舉了三個開展體驗式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及體驗性，所以，為了更好地開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時，教師就可以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更加主動地進行學(xué)習(xí)。首先，教師先讓每位學(xué)生都制作22張卡片，然后分別在20張卡片上寫1到20的數(shù)字，然后在剩下的2張卡片上寫上加、減的符號。為了更好地對卡片進行識別，寫著1到20的卡片的顏色和形狀要統(tǒng)一，寫著加、減符號的卡片的顏色和形狀也要統(tǒng)一，不過寫著數(shù)字的卡片顏色與寫著符號的卡片顏色不能相同，比如，寫著數(shù)字的卡片顏色是藍色，寫著符號的卡片顏色是紅色。然后自主學(xué)習(xí)就開始了，學(xué)生隨機從藍色的卡片中抽取兩張卡片，然后再從紅色的卡片中抽取一張卡片，例如，A學(xué)生抽到的卡片上分別寫著數(shù)字“4”和“13”以及符號“-”，那么學(xué)生就要進行減法運算，用大數(shù)去減小數(shù)，并且將自己所計算的題目和結(jié)果寫到作業(yè)本上，那么A學(xué)生就要在作業(yè)本上寫著“13-4=9”。由于不同的學(xué)生所抽到的卡片是不一樣的，所以學(xué)生之間的計算式是不一樣的，這樣也能有效地防止出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象。通過創(chuàng)設(shè)這樣自主的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高學(xué)生的紀律性，還能提高學(xué)生的計算能力，故此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境來實現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境

為了更好地提高學(xué)生的思考能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境來開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能有效地提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而更好地提高教學(xué)效果。比如，學(xué)習(xí)完相關(guān)圖形的周長以及面積的計算，數(shù)學(xué)老師就可以創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境，具體的教學(xué)設(shè)計如下：

1.數(shù)學(xué)老師事先準備好多條相同長度的繩子，比如班級一共有五十名學(xué)生，那么教師就要準備五十條相同長度的繩子。

2.給每人分發(fā)一條繩子，分發(fā)完畢后，數(shù)學(xué)老師就可以提出問題來讓學(xué)生進行研究和學(xué)習(xí)：你們可以用手上的繩子圍成什么圖形？所圍成的圖形當(dāng)中，哪個圖形的面積是最大的？哪個圖形的面積是最小的？

3.然后學(xué)生就要帶著老師所布置的問題來進行試驗，實驗繩子可以圍成的圖形類型。

4.注意在布置問題的過程中，數(shù)學(xué)老師都沒有將繩子的長度告訴學(xué)生，所以學(xué)生也要自己用尺子來量出繩子的長度。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題型的教學(xué)情境，首先可以鞏固學(xué)生對于尺子的使用以及讀數(shù)，其次還能提高學(xué)生對于所學(xué)四邊形、圓形的周長以及面積的計算，從而更好地提高學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。故此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題型的教學(xué)情境來進行教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生在課堂中的參與度以及學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)老師就可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境來開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。比如，在進行圖形拼組時，教師就可以創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境來開展教學(xué)，首先，數(shù)學(xué)老師先讓各位學(xué)生用剪刀分別剪出多個三角形、平行四邊形、正方形以及長方形，然后數(shù)學(xué)老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象來拼組出不同的圖形，比如可以用兩個完全相同的正方形來拼組出一個長方形，用兩個完全相同的直角三角形來拼組成正方形。通過這樣的方式，不僅可以有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能提高課堂的趣味性，提高學(xué)生在課堂的參與度，從而更好地提高教學(xué)效率。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并不是一件困難的事情，而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式還能有效地提高課堂的有趣性，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強對體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探討，從而更好地將其應(yīng)用在實際的教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]周新聞.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]張睿.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗學(xué)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

編輯 魯翠紅