葉燕群

摘 要：本文試著通過搭建“目標引領(lǐng)人、環(huán)境熏陶人、制度悅納人、組織感召人、評價激勵人、課堂提升人、生活滋潤人”七大載體，讓學(xué)生置身于“情感有歸宿、行為有約束、學(xué)習(xí)有動力、生涯有設(shè)計、深造有潛力、生活有品位”的班級中，以保證他們的個性得以健康、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：吸引教育；班級建設(shè)；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-287-02

一、概念界定

吸引教育，是指一種研究和探索如何將班級構(gòu)建成“最吸引人場所”的新型教育理論，它強調(diào)班級氛圍的正向營造、班級管理的民主定向、人際交往的持續(xù)吸引和自我表現(xiàn)的積極建構(gòu)等，以使教育過程能為人的發(fā)展展示一個充滿希望的愿景，為人的潛能的實現(xiàn)提供一套激勵的機制，是為把班級打造成“最吸引人的地方”找到的一種系統(tǒng)方法。

吸引教育的核心理念由4個關(guān)于人的本性和潛能的基本教育原則構(gòu)成。

1、人是有能力、有價值和有責任的，并應(yīng)該被相應(yīng)地對待。我們教育者的個人行為和職業(yè)行為如何，取決于我們是否接受這個觀念。如果教育者認為每個學(xué)生都是有能力學(xué)好的、值得尊重的、能負起責任的，我們在教育過程中將會為學(xué)生尋找和提供在思想上、學(xué)業(yè)上、生活上等獲得成就的途徑。

2、教育應(yīng)該是合作、配合的過程。教育的本質(zhì)是溝通，是心靈贏得心靈的藝術(shù)，只有通過內(nèi)化到心靈并外化為行動時，教育才起真正的作用。因此，要實現(xiàn)既定的教育目標，我們應(yīng)通過吸引的方式激發(fā)學(xué)生主動參與，而不是強迫、命令。

3、在所有人類可努力的領(lǐng)域，人都具有未開發(fā)的潛能。在這里，潛能的概念是理解吸引教育的基礎(chǔ)，是指人的那些可與促進自我優(yōu)化和能力進一步發(fā)展的良性聯(lián)系的能量和興趣。

4、人的潛能能夠因特別設(shè)計的教育場所、教育政策、教育程序以及有目的的吸引而得到最佳的發(fā)揮。具體說來，吸引教育就是通過培育良好的教育環(huán)境、制定以人為本的教育策略、設(shè)計吸引人的教育教學(xué)內(nèi)容、提倡尊重人的行為，吸引和召喚學(xué)生主動參與教育教學(xué)過程，以促進學(xué)生潛能的最佳發(fā)揮。

二、操作過程

1、前期準備

（1）做調(diào)查

班級是師生賴以生存和發(fā)展的重要陣地。為了增強班級建設(shè)的針對性，筆者就班級建設(shè)方向?qū)W(xué)生做了一次問卷調(diào)查。

調(diào)查問題：你認為最吸引人的班級應(yīng)具備那幾個要素，并結(jié)合自身認識說明理由。

（2）建框架

建框架“吸引型”班級建設(shè)基本框架

2、實踐操作

（1）目標引領(lǐng)人

什么樣的班級最具吸引力？毫無疑問，一個“和諧共進”的班級最具吸引力，作為一個大家庭，成員間共處的前提是學(xué)會理解、寬容、關(guān)心、協(xié)作，同時，最為關(guān)鍵的，還要共進。這就需要借助共同的愿景和目標來引領(lǐng)大家共同進取。這里的目標好比是一部“電梯”，學(xué)生的各種潛能經(jīng)“搭乘”后才得以不同程度地被激活和釋放。

這里的“目標”應(yīng)注意以下三點：第一，目標要體現(xiàn)動態(tài)性。目標要根據(jù)學(xué)校動向、學(xué)生需要及目標本身達成困難情況，及時作出相應(yīng)的修正；第二，目標要體現(xiàn)階段性。以上所列六大子目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的，也不是均衡實現(xiàn)的，應(yīng)分階段實現(xiàn)，而且每個階段應(yīng)有所側(cè)重或取舍。

（2）環(huán)境熏陶人

陀思妥耶夫斯基說：“人若活在樹木與水塘之間，活在勞動和精神自由之中，活在詩歌和藝術(shù)的邊緣，活在有尊嚴和摯愛的生活之中，定會活得更舒服些?！笨梢?，環(huán)境在人的發(fā)展中起著多么重要的作用。良好的班級環(huán)境會使每位學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，愉悅地學(xué)習(xí)，自信地表達，也容易對班級產(chǎn)生持續(xù)的認同感和信任感，使班級成為學(xué)生心中向往和值得“著陸”的精神圣地。

①地面“邀”人

指教室衛(wèi)生，一個地面整潔、窗明幾凈、擺放有序的教室，對學(xué)生進行的“吸引”無疑是“無聲勝有聲”。

②墻面“邀”人

指“讓墻壁說話”，把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，通過一面面“文化墻”的熏陶，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美、展示美。

③臉面“邀”人

指用教師的形象吸引學(xué)生以及學(xué)生形象的互相間吸引。教師要以教育學(xué)生出發(fā)，為人師表，衣著講究整潔、大方、得體；舉止端莊、文雅、穩(wěn)重；學(xué)生著裝要體現(xiàn)身份，倡導(dǎo)簡潔、樸素，力求“腹有詩書氣自華”，切忌“奇裝、異服、怪發(fā)”上身，污言穢語出口，小摩小擦動粗。

（3）制度悅納人

魏書生說“一個好的班主任，就有一個好班級”，此話道出了班主任的重要性。又說“好班主任不在，好班級仍舊存在”，這就道出了班規(guī)的重要性。一個有吸引力的班級一定離不開一套民主的、服人的的規(guī)章制度。這種制度既不單純維護班級的穩(wěn)定和建立良好的秩序——實現(xiàn)對全體學(xué)生行為的操控，也不單純張揚學(xué)生個性和培養(yǎng)創(chuàng)造力——偏信學(xué)生對個人行為的“自我矯正”能力，而是立足于“人本主義”理念，由師生共同商討、認同、并遵守。它制定的出發(fā)點是尊重學(xué)生的意愿、維護學(xué)生的利益，歸宿點是激勵學(xué)生不斷取得進步，在“悅納”學(xué)生的基礎(chǔ)上達到被學(xué)生“悅納”和信服。

（4）組織感召人

美國心理學(xué)家林格倫認為教育的成效依靠師生間的“交往”，而實現(xiàn)順暢交往的渠道就是依托一定的組織機構(gòu)。一個具有吸引力的班級必定具有一套行之有效、民主化立體式的管理模式。在實施過程中，要把握以下兩個原則：一是“點到為止”，徹底放棄“管、卡、壓”和“一包到底”的保姆式管理方法，以免學(xué)生主體性流失；二是“大德容眾、動之以情”，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等人格、精神上的需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和身心健康。

（5）評價激勵人

評價是以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學(xué)生自覺主動提高自身全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要（如學(xué)有所成）的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象的自我發(fā)展；同時，被評價者的榜樣作用具有輻射效應(yīng)，能帶動一大批有進取意識的人，促使其積極借鑒榜樣成功的途徑，在自己能力所及的范圍內(nèi)施展才情。

（6）課堂提升人

課堂是班集體生活的主陣地，是學(xué)生系統(tǒng)接受教育的主渠道，課堂吸引度的高低將直接決定著學(xué)生能否有真正的提升。吸引教育理論強調(diào)，打造一個有吸引力的課堂，關(guān)鍵在于教師能否有效地引導(dǎo)學(xué)生行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，實踐自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略，以信任、尊重、樂觀、禮貌和民主的方式吸引和呼召他們。

（7）生活滋潤人

學(xué)生的業(yè)余生活也是班集體生活不可或缺的一部分，它是調(diào)節(jié)學(xué)生生活情緒、提升文化品位最重要的途徑之一，是一個班集體活力和魅力之所在，也是“最具吸引力班級”的興奮點之一。這里的“生活”，我們理解為，主要是學(xué)生的課外文體活動和食宿生活。

3、成果整理

（1）情感有歸宿

情感是班集體建設(shè)的出發(fā)點和歸宿點。吸引型班集體里的學(xué)生，他們被共同的目標引領(lǐng)著，置身于積極向上、“抱團取暖”的班級氛圍中，榮譽共爭創(chuàng)，喜悅共分享，素質(zhì)共提高，疑惑共解答，困難同擔當。在享受集體溫暖的同時，學(xué)生也將更加熱愛自己的班集體，情感游離于班級之外的種種理由便失去了其原有的依據(jù)。

（2）行為有約束

吸引型班集體首先應(yīng)該是一個管理規(guī)范、秩序井然的班集體。由于實施了一套有學(xué)生民主制定、樂于接受甚至擁戴信奉的規(guī)章制度，學(xué)生的紀律意識、衛(wèi)生意識、禮儀意識漸漸深入人心，并內(nèi)化為外在的、自覺的行動。

（3）學(xué)習(xí)有動力

打造吸引型課堂后，“教師量體裁衣，學(xué)生看菜吃飯”，學(xué)生們林林總總的教學(xué)要求和建議可能會使教師們更有壓力，因此，“充電”成了老師的常規(guī)工作；學(xué)生這邊，因為通過提議，能聽到自己喜歡聽的課，積極性自然很高。他們滿懷期待、帶著問題進入課堂，全神貫注地聽講就成為學(xué)生最自然不過的事了。

（4）生涯有設(shè)計

由于吸引型班級有共同的班級目標，然后通過分階段、搭載體、作修正、用合力將目標逐漸達成。身處其中的學(xué)生，也漸漸明白，自身的發(fā)展也必須要有目標引領(lǐng)、分步行動、不時反思來實現(xiàn)。他們就會學(xué)會對未來5年、10年甚至更長的時間里，更科學(xué)地作出自己職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計。

（5）深造有潛力

吸引教育是通過熱忱地吸引或呼召，在所有人類值得努力的領(lǐng)域激發(fā)人們潛能的教育。讓教育者認識到每個學(xué)生都是有可能學(xué)好的、是值得尊重的、會負起責任的。每個學(xué)生只要肯“跳”，就一定能摘到適合自己的“桃子”，并且在教育過程中竭力為學(xué)生尋找和提供其在思想上、學(xué)業(yè)上、生活上等要想獲得成效或成功的途徑。

（6）活得有品位

但凡有品位的生活都需主動、精心、立體地經(jīng)營。吸引型班級講究對學(xué)生潛能的全面激活和開發(fā)，激勵學(xué)生在班集體中主動尋找自身發(fā)展需要的各種因子，如知識掌握了、情緒釋放了、興趣提高了、精神飽滿了等等，待綜合作用后，就會成為學(xué)生文化、思想、生活的品位。

三、反思提高

用吸引教育理念來管理班級，收獲很多，但作為全新的教育理念，它尚處于探索期，還存有不少的疑難點，目前看來，至少表現(xiàn)有以下3個方面。

1、吸引對象并非“一拍即合”

任何形式的學(xué)校教育，側(cè)重的都是共性教育，而共性教育并不一定惠及到每個學(xué)生，那么，對于沒有惠及到的—— “一拍不合”的學(xué)生的教育，我們又該如何補救？這不僅是筆者的困惑，也是我們職業(yè)學(xué)校教育長期存在的矛盾之一。

2、吸引主體并非“一枝獨秀”

“一枝獨秀不顯春，百花斗艷春意濃”。吸引如果光靠班主任和任課教師，而學(xué)校、家庭、社會等配套的吸引氛圍或策略缺損，那么，學(xué)生一旦走出這個班集體，剛剛被激發(fā)的潛能很有可能因失去這個氛圍，而導(dǎo)致“枯萎”。

3、吸引載體并非“一勞永逸”

吸引教育是一種教育理念，它的付諸實踐需要借助載體，而有效的載體應(yīng)該是因地制宜、與時俱進的，并非泥古不化，它必須隨著外部教育環(huán)境和班集體學(xué)生自身的需求變化而變化。

盡管嘗試“吸引型”班級存在有這樣那樣的疑慮和困難，但路都是靠走出來的，只要堅持探索，筆者堅信：“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜時刻一定會到來。

參考文獻：

[1] 《試論吸引教育的有效策略》王鐵群

[2] 《中學(xué)班集體建設(shè)與活動》辜偉節(jié) 南京師范大學(xué)出版社

[3] 《中學(xué)班主任實施素質(zhì)教育指南》班華 陳家麟 南京師范大學(xué)出版社