劉文民

摘 要：“在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究。”“在探究式學習活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導、組織、和支持的作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習?！敝挥型ㄟ^各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-061-01

《小學科學課程標準》指出“小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程?！毙W科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心，因此科學課是要在教師的精心設置下，在正確的教育思想和教學方法指導下，引導孩子們自己去發(fā)現、自己去研究。從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、發(fā)現問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童精神世界里，這種需要特別強烈?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提。而產生新的前所未有的想法或設想的能力是創(chuàng)新思維的最基本、最重要的部分。創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。好奇是創(chuàng)新意識產生的前提，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心也是推動學習重要的動力，學生只有對學習內容有了好奇心，才能主動的去鉆研、去探究。因此教師應精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑。如：教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。導入時先播放一段視頻“手影表演”，師板書“手”，讓學生在視頻所帶來的新奇感中質疑：關于手想研究什么？有什么想問的？由于學生都被視頻“手影表演”的情境所吸引，都被視頻“手影表演”中的手像有魔法一樣變化所震撼。學生的思維出奇的活躍，提出的問題都非常有價值：如手的構造？手的靈活與什么有關？等等。

敢于提出新問題，鼓勵學生大膽猜想。教師要精心創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生提出新問題、大膽猜想。學生提的新問題可以很發(fā)散，學生提出假設結論的教學環(huán)節(jié)，也為學生創(chuàng)造了獨立思考問題的寬松環(huán)境，因為他們明確了這種結論是假設的，所以就會積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法。這就鼓勵了學生的創(chuàng)新意識。如：教科版《科學》三年級下”《我們自己》——我的手”。探究手的靈活與手的哪些部分有關時可以讓學生大膽猜一猜，然后自己設計實驗檢測。如學生猜想：手的靈活與手的關節(jié)有關。學生設計的實驗是用透明膠帶把關節(jié)粘住，然后試著活動手，比較后發(fā)現手的靈活與手的關節(jié)有關。這樣學生不但積極地進行發(fā)散思維，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，而且為了檢測自己的大膽假設，學生也更樂意、積極的進行設計實驗。

二、扶放結合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

扶放結合，引導學生自己設計實驗?！缎W科學課程標準》指出“只有在學生主動的學習的情況下，學習過程才能有效的發(fā)生?！睂τ趯W生來說，自己發(fā)現的東西才是最有意義、最有價值的。自己設計實驗，并通過實驗得出結論，這將會讓學生體驗到成功的樂趣，并最終促進其科學素養(yǎng)的發(fā)展。大膽放手，學生自主探究，大膽實踐。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑?！睂嵺`、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，自主探究。因此在教學中提出實踐、探究方法以后，就該放手讓學生分小組，結合足夠數量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生用不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現自然（科學）事物的各種現象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下堅實的基礎。

三、發(fā)揮教師主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

《小學科學課程標準》“強調了探究式科學教育并不意味著教師作用的降低，相反地，對教師提出了更高的要求。教學過程需要在教師的組織和引導下進行，教師的引導和支持對探究式科學教育是至關重要的。⑷”教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。

活用教材，引導學生創(chuàng)造性的做實驗。做實驗必須注重實驗的科學性，排除不必要的干擾因素，以防學生產生誤解，達到準確感知科學術語和概念的目的；實驗是必須直觀形象，一目了然，以實現學生自主探究。教師應引導學生創(chuàng)造性的做實驗。聯系實際，輔導課外科技活動。課外科技活動，不僅是課堂實驗教學在時間和空間上的沿伸與擴展，更是探究學習、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深化與強化。課外科技活動更有利于培養(yǎng)學生的自主性、團隊合作精神、動手動腦能力和創(chuàng)造性思維，說不定在活動中學生還可能有創(chuàng)造發(fā)明。

總言之，“在教學過程中，學生應該成為教學活動的中心。要充分估計學生的學習能力，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經驗差異和學習特點，為他們設置合適的學習途徑和評測方法，引導他們主動探究?！薄霸谔骄渴綄W習活動中，需要充分發(fā)揮教師的引導、組織、和支持的作用，讓學生主動而有目的地進行探究式學習?！敝挥型ㄟ^各種途徑激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎。流，激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂效率，達成課堂目標。