范慶英

摘 要：從目前來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率差強(qiáng)人意，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)?；诖耍鳛榻處?，要根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，以及多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索提高教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，具有很強(qiáng)的工具性，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，語文往往是一本字典，可以輔助他們完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，盡管學(xué)生、家長以及教師三個(gè)主體都意識(shí)到其重要性，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略的人還是占了多數(shù)。為此，教師要積極探索提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效策略。

一、設(shè)置精妙導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的好奇心

小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知尚不全面，因此，好奇心極強(qiáng)。此外，小學(xué)生都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，基于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置精妙的導(dǎo)語，通過課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這些導(dǎo)語并不是完全固定的，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生的基本特征來設(shè)置，可以是開放式的提問，可以是娓娓道來的故事，也可以是音樂、美術(shù)等具有藝術(shù)特色的、視覺或聽覺上的享受。例如，《劉姥姥二進(jìn)榮國府》這篇課文，教師在教學(xué)前為學(xué)生播放了87版《紅樓夢(mèng)》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”的視頻片段，使學(xué)生眼前一亮。同時(shí)，可以結(jié)合影視作品中的劉姥姥來理解課文中人物形象，輕松地學(xué)好課文。

二、注重懸念設(shè)置，提高學(xué)生積極性

小學(xué)生的心智尚不成熟，對(duì)于事物的判斷和結(jié)果的預(yù)期往往十分天真，他們對(duì)這個(gè)世界上能看到、能聽到以及能觸及的一切事物充滿了好奇，喜歡多問幾個(gè)“為什么”。結(jié)合學(xué)生的這一心理，教師可以在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)設(shè)置貼近生活的懸念，通過這些懸念“吊”學(xué)生的“胃口”，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考“為什么”。而這些各式各樣的問題，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生在解答自己的“為什么”時(shí)，掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在探索中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，教師在講授《田忌賽馬》這一課時(shí)，在講解課文時(shí)，教師拋出了故事的結(jié)局：田忌三個(gè)等級(jí)的馬匹都沒有齊王的馬優(yōu)秀，但是，在比賽中，田忌的馬居然贏了，這是怎么回事呢？同學(xué)們認(rèn)為田忌用了什么方法？學(xué)生聽到這一問題都顯得十分積極，想出各種辦法來解答。懸念的設(shè)置不僅有效地提高了學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還開動(dòng)了學(xué)生的大腦，挖掘了學(xué)生的潛力，促使課堂效率有效提升。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)，不斷探索、創(chuàng)造出新的教學(xué)法，用自己創(chuàng)造出百變的教學(xué)方法，牢牢地抓住小學(xué)生求學(xué)之心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以安排演講、比賽、小活動(dòng)等多種形式進(jìn)入課堂，只要這些活動(dòng)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，能夠協(xié)助教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引入不同的課文中，創(chuàng)造妙趣橫生的課堂形式。例如，教師在語文課堂教學(xué)中，借鑒外語“情景對(duì)話”教學(xué)法，組織學(xué)生角色扮演《晏子使楚》這一課。教師要求學(xué)生分別扮演課文中的人物進(jìn)行對(duì)話，不僅提升了學(xué)生的表演能力，還讓學(xué)生在表演過程中加深了對(duì)課文的理解。

教育事業(yè)的發(fā)展離不開奮斗在一線的各科教師的銳意進(jìn)取、刻苦鉆研。然而，伴著改革的春風(fēng)，卻也存在著不少打著改革、創(chuàng)新的番號(hào)，創(chuàng)造出“換湯不換藥”的所謂“創(chuàng)新”的教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上滔滔不絕、苦口婆心，學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，反而覺得學(xué)習(xí)壓力大而頻頻抱怨現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要腳踏實(shí)地、認(rèn)真思考，盡管以上方法可以有效地提升課堂教學(xué)效率，但務(wù)必依據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)，細(xì)心研究，避免有效的教學(xué)方法在執(zhí)行過程中流于形式。

編輯 韓 曉