劉明揚(yáng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的部分，但是并不是說每一次的課堂教學(xué)都會取得令人滿意的教學(xué)效果，對于小學(xué)生這一特定群體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是富有趣味并且能夠簡易高效進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；體現(xiàn)形式；有效性；具體手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然難度并不是很大，但是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，其重要意義不言而喻，因此如何準(zhǔn)確有效地劃分課堂教學(xué)的有效教學(xué)和無效教學(xué)是教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)問題，同時如何避免無效教學(xué)行為也成為目前教學(xué)工作者需要研究的重要方向和基本內(nèi)容。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本情況

1.課堂教學(xué)的一般表現(xiàn)形式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是對數(shù)學(xué)的簡單數(shù)理概念的把握和基本運(yùn)用，比如對加減乘除和簡單方程式的了解和運(yùn)用，對一些常見數(shù)學(xué)符號的掌握等都是該階段教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，教師一般按照簡單概念到復(fù)雜數(shù)學(xué)形式這樣的邏輯去教授數(shù)學(xué)知識，但是由于該時期的數(shù)學(xué)知識相對特殊，教學(xué)的持續(xù)性和關(guān)聯(lián)性可能會隨著教師的課堂教學(xué)時間長度和內(nèi)容的相對枯燥受到一定程度的影響，因此對于教師而言如何更好地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和有效性成為必須重視的教學(xué)問題。

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是根據(jù)教材去制訂教學(xué)計(jì)劃，但是在長期的教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差的情況。比如，在課堂教學(xué)中學(xué)生對于課堂所講的一些數(shù)學(xué)知識并不是完全可以接受理解，而且教學(xué)的內(nèi)容并不與學(xué)生期待的相一致。以上這些情況的出現(xiàn)也正好印證了該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是需要教師對整個小學(xué)階段的知識體系做一個全面的把握，并且盡可能產(chǎn)生一些有針對性的教學(xué)總結(jié)和授課方式，因此在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的影響，同時需要對其有比較準(zhǔn)確的預(yù)判。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師判斷一堂數(shù)學(xué)課是否有效主要是通過這樣幾個方面去分析：首先，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行即時檢測，這也是許多教師所認(rèn)可的檢驗(yàn)學(xué)生是否很好地掌握一般數(shù)學(xué)知識的常用方式；其次，教師去檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性還可以從課堂上得到答案，在具體的教學(xué)過程中教師可以從課堂上學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容的專注度去初步判斷學(xué)生對于該堂課程的喜愛程度，因此這種方法一般也會得到教師的青睞，這種即時性的教學(xué)方式不僅可以使教師在課堂上快速地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，而且更為重要的是教師可以在短短的一節(jié)課或者幾天時間基本了解學(xué)生對于自己所講解的數(shù)學(xué)知識的興趣度，還可以讓教師即時地調(diào)整自己的教學(xué)方式。

二、教學(xué)過程中無效行為的體現(xiàn)和避免方法

1.課堂教學(xué)無效性的體現(xiàn)形式

在具體的課堂教學(xué)中，只有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，才能保證課堂教學(xué)取得成效。而且，特定群體對于數(shù)學(xué)知識的掌握情況也是決定教學(xué)過程是否順利進(jìn)行的重要因素，因此對于課堂教學(xué)是否有效主要是從這兩個方面去甄別對待，比如某一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握對簡單一元一次方程的運(yùn)算能力，但是學(xué)生本身對于方程式的基礎(chǔ)內(nèi)容不是很了解，因此這樣的課堂教學(xué)有效性就會大打折扣，也就是說這樣的課堂教學(xué)其實(shí)是無效的，因此判定課堂教學(xué)的無效性就是從教學(xué)的基本內(nèi)容與學(xué)生對其接受能力是否契合，如果說學(xué)生接受能力和教學(xué)的范圍并不是在一個水平線上就很可能導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)無效性，進(jìn)而影響教學(xué)的效率。

2.避免課堂教學(xué)無效性的具體手段

首先在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)的形式必須新穎并且符合特定年級大多數(shù)學(xué)生的接受能力，因?yàn)閷τ诮虒W(xué)目標(biāo)而言，教師制定的教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)出來的具體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須是和學(xué)生的理解接受能力相吻合，對于教師而言，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)主要是從學(xué)生的掌握情況和應(yīng)對方式中得到體現(xiàn)的；因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身對于自己知識體系的構(gòu)建就在一定程度上決定了在接受新的知識時有一定的接受和分析基礎(chǔ)，因此教師在具體的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建能力，以此來確定自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

總的來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對于無效性教學(xué)行為的分析也是為了保證正常有效的教學(xué)能夠順利進(jìn)行，然后保證良好的教學(xué)效果，但是確定課堂教學(xué)的無效性還需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)分析總結(jié)能力，而對于學(xué)生而言，努力構(gòu)建自己的知識體系也是為了避免在具體的課堂學(xué)習(xí)中可以和教師的教學(xué)保持高度一致，并且能夠有自己的心得體會，而對于教師而言對一些無效的教學(xué)行為需要在課堂教學(xué)中提前進(jìn)行預(yù)判，這也是為了保證在遭遇這些情形時能夠快速調(diào)整教學(xué)模式，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況重新定位，因此在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生對于一些無效的教學(xué)課堂需要有辯證思維，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中的不同情況其實(shí)都是難以輕松避免的。

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編輯 李建軍