唐芳春

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)模式已經(jīng)越來越無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，如何提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的水平成了老師共同思考的重要問題。從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)水平的有效途徑，希望能夠?yàn)橐院蟮淖魑慕虒W(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；作文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式下，老師只是簡(jiǎn)單地將作文技巧和要領(lǐng)教授給學(xué)生，而學(xué)生只是將這些知識(shí)接收起來，卻沒有內(nèi)化成自己的東西，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平是非常不利的。而且老師一般會(huì)教授學(xué)生基本的寫作思路，而很多學(xué)生則將其作為寫作的模板，長(zhǎng)期下來，學(xué)生的思維受到了極大的限制，他們很難有新的創(chuàng)新點(diǎn)和思考方向，從而使學(xué)生的習(xí)作水平很難得到提升。因此老師務(wù)必改變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，擺脫傳統(tǒng)固定模式的禁錮，真正提高自身的寫作水平。

一、細(xì)心觀察，仿寫文章

實(shí)際上小學(xué)生的寫作能力并不是很高，而且他們很難創(chuàng)作出屬于自己的寫作內(nèi)容，因此老師可以讓學(xué)生從所學(xué)的文章中細(xì)心地觀察和學(xué)習(xí)，并對(duì)文章進(jìn)行仿寫，從而在一定程度上提高小學(xué)生的寫作水平。舉個(gè)例子，老師在教《密西西比河風(fēng)光》這篇文章時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀文章中描寫密西西比河的優(yōu)美句子，然后對(duì)句子進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過理解句子的含義來仿寫文章。學(xué)生仿寫完畢后，老師便可以讓他們將自己所寫的句子和文章中的句子進(jìn)行對(duì)比和分析，了解為什么作者會(huì)使用這個(gè)詞，而不是自己寫的那個(gè)詞，從而明白字詞的精準(zhǔn)運(yùn)用，有利于學(xué)生在日后的寫作過程中更加精準(zhǔn)地使用各種字詞，從而在無形中提高學(xué)生的寫作水平。

二、擴(kuò)充閱讀量，在閱讀中積累

很多學(xué)生反映在寫作中很難寫出一些優(yōu)美的句子，也很難找到合適的字詞來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思，這種“詞窮”的現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了一種恐懼感和迷茫感，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升產(chǎn)生了消極作用。因此老師務(wù)必要幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的閱讀量，不斷地積累知識(shí)，從而運(yùn)用到平時(shí)的寫作活動(dòng)中。舉個(gè)例子，老師在教《黃山松》這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生將文章中的字詞、句子和段落進(jìn)行選擇性地摘抄，并且將其作為書簽，這樣一來，學(xué)生被這種新鮮的學(xué)習(xí)方式所吸引，他們開始愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，并且積極地將平時(shí)積累的知識(shí)運(yùn)用到寫作的內(nèi)容中，從而使學(xué)生的寫作水平在潛移默化中得到了極大的提升。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過自己的閱讀積累，寫作變得更加順利和高效，學(xué)生不需要冥思苦想一些描述性的內(nèi)容，而是直接借鑒相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過不斷地積累來實(shí)現(xiàn)高年級(jí)語文教學(xué)水平的提高。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，提高效率

很多老師認(rèn)為寫作是學(xué)生自己創(chuàng)作的事情，與自己無關(guān)，在教授完學(xué)生基本的寫作知識(shí)和技能后，老師便放任學(xué)生進(jìn)行寫作，這種低效率的教學(xué)方式使語文寫作教學(xué)水平一直上不去，而且學(xué)生的寫作能力沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，因此語文老師務(wù)必對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，而不是“袖手旁觀”。具體來說，老師在給學(xué)生設(shè)置寫作主題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考或者小組的討論，然后提問學(xué)生“同學(xué)們，在看完這個(gè)標(biāo)題后，你們會(huì)如何通過寫作來展示這個(gè)文章的主旨呢？”學(xué)生便七嘴八舌地說出了自己的想法和觀點(diǎn)，這時(shí)老師便要對(duì)一些偏離主題的學(xué)生進(jìn)行糾正，對(duì)于一些符合主題的寫作方向給予肯定，這樣一來學(xué)生便可以在與老師的交流溝通中明確自己的寫作方向，提高自身的寫作水平。

四、結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)意識(shí)

學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼感的原因之一是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)很難獲得靈感，整篇作文沒有任何觀點(diǎn)和想法，久而久之，學(xué)生對(duì)寫作失去了信心，他們就開始不愿意接觸寫作。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必將寫作內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，也就是在開展寫作教學(xué)的同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)的生活，并且在寫作中充分結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生能夠在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地發(fā)散自己的思維，從而提高小學(xué)生的寫作能力和水平。

總的來說，提高小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)水平的途徑是多種多樣的，這就需要語文老師從自身實(shí)際的教學(xué)中，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠更加自主地參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中不斷地尋求寫作的靈感和想法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更好地提高小學(xué)高年級(jí)語文的寫作教學(xué)質(zhì)量和水平。

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編輯 薛直艷