廖三紅

摘要：本文基于計(jì)算機(jī)搜索引擎的基本原理，探討地理惰性知識(shí)的形成原因和特點(diǎn)；運(yùn)用情境設(shè)置、啟發(fā)教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方法避免惰性知識(shí)的形成；運(yùn)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)手段激活地理知識(shí)和思維；運(yùn)用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖和“做中學(xué)”等方法建立提取和應(yīng)用地理知識(shí)的搜索引擎，提高地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：惰性知識(shí)；搜索引擎；激活

從教學(xué)角度看，惰性知識(shí)是指已經(jīng)獲得但在實(shí)踐中不能正確提取和用于解決實(shí)際問題的知識(shí)。惰性知識(shí)普遍存在于人的大腦中，但它卻孤立于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或者孤立于人的思維過程中。這種孤立性的特點(diǎn)使其無法“學(xué)以致用”。究其原因：一是知識(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)化、程序化、條件化。二是沒有建立提取知識(shí)的“搜索引擎”。

一、惰性知識(shí)的形成——知識(shí)尚未“三化”

知識(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)化、程序化和條件化，其原因有多方面。一是情境環(huán)境的因素。學(xué)生缺乏應(yīng)有的認(rèn)知策略，缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行有意義的精心加工策略，即知識(shí)沒有程序化。如果不能創(chuàng)造或者模擬相關(guān)的情境環(huán)境，對(duì)已有知識(shí)不斷進(jìn)行強(qiáng)化，那么所學(xué)知識(shí)彼此是孤立的，容易成為惰性知識(shí)。二是學(xué)習(xí)過程的因素。學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，其適用范圍太小，變式太少，在解決問題時(shí)找不到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，即知識(shí)沒有條件化。這樣，原有的知識(shí)就處于惰性狀態(tài)。三是教師的因素。教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住新知識(shí)、新信息，而未能給學(xué)生提供理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)在意義的必要信息，也未注重要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這就是常說的死記硬背。結(jié)果使所學(xué)知識(shí)孤立、片面、零碎，不能按照客觀規(guī)律、聯(lián)系進(jìn)行整合，即知識(shí)沒有網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)處于惰性狀態(tài)，被激活的可能性很小。

二、惰性知識(shí)的激活——建立搜索引擎

在地理學(xué)習(xí)中，可以借鑒搜索引擎的基本原理，利用情境設(shè)置、注重啟發(fā)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、構(gòu)建知識(shí)體系、注重實(shí)踐、滾動(dòng)訓(xùn)練等方法建立提取知識(shí)的搜索引擎，激活存在于大腦中的惰性知識(shí)，隨時(shí)提取和調(diào)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決地理問題。

1.問題引領(lǐng)、探究學(xué)習(xí)——激活知識(shí)

在情境教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)或課題置于一個(gè)大情境中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料通過小組合作，分析問題、搜集資料、確定方案步驟，直至問題解決。

例如，模擬如下知識(shí)背景（圖1為2015年北京4、5月日最高溫），設(shè)置問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

我們?cè)诒本┓N菜容易么？

4月30號(hào)31攝氏度；

5月2日7攝氏度；

5月3日15攝氏度；

5月4日6攝氏度；

昨天和今天氣溫又不到10度。

韭菜平均氣溫穩(wěn)定在12攝氏度以上，方可播種。谷雨過了，都立夏了！氣溫應(yīng)該穩(wěn)定，怎么均溫也降不下來，重新種了一次??！天氣又開了個(gè)玩笑?。∥覀兊牟擞纸?jīng)歷一次打擊?。∥业牟?，我的菜??！

情境設(shè)置、問題引領(lǐng)、探究活動(dòng)有可能使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問題情境，通過積極分析、推論活動(dòng)生成新理解、新假設(shè)，而這些觀念的合理性和有效性又在問題解決活動(dòng)中自然地得以檢驗(yàn)，其結(jié)果可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)，也可能是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、重構(gòu)，避免惰性知識(shí)的形成。

2.微課妙用、翻轉(zhuǎn)課堂——激活思維

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

根據(jù)“戴爾的經(jīng)驗(yàn)圓錐體”模型[1]（如圖2），微課應(yīng)該屬于圓錐體中段，能記住的百分比比傳統(tǒng)語(yǔ)言視覺符號(hào)高。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其它現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)并激活思維。

根據(jù)“戴爾的經(jīng)驗(yàn)圓錐體”模型，翻轉(zhuǎn)課堂屬于直接、積極的體驗(yàn)，能記住知識(shí)的百分比最高。這樣，積極運(yùn)用各種媒體，學(xué)會(huì)并善于把一些先進(jìn)技術(shù)引用到學(xué)習(xí)中，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象經(jīng)驗(yàn)提供條件并激活思維。

3.知識(shí)構(gòu)建、自繪導(dǎo)圖——建立搜索引擎

在地理學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主構(gòu)建，在自然回憶知識(shí)點(diǎn)的過程中，不斷將學(xué)過的舊知識(shí)提取、再現(xiàn)，起到對(duì)原有知識(shí)鞏固、糾錯(cuò)、補(bǔ)漏的作用。同時(shí)學(xué)生根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行自主梳理，整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系使知識(shí)聯(lián)點(diǎn)成網(wǎng)。如以氣候?yàn)橹行牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)（部分，如圖3）。

氣候?qū)Φ匦蔚孛灿绊?/p>

氣候?qū)恿饔绊?/p>

氣候與植被（自然帶）

氣候與區(qū)域發(fā)展

應(yīng)用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)動(dòng)靈活地解決問題。針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的狀況，可以利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的思維過程可視化將頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為其記憶，也就是其個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索引擎。如以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖（部分，如圖4）。

以氣候?yàn)樗伎贾行模\(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這樣就建立了提取氣候知識(shí)的搜索引擎。

4.從“做中學(xué)”、學(xué)以致用——強(qiáng)化搜索引擎

地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，學(xué)科任務(wù)是學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。

什么是“學(xué)以致用”？即把學(xué)習(xí)與自己生活的社會(huì)中存在的迫切問題聯(lián)系起來，并從學(xué)習(xí)中提出解決問題的方案。學(xué)習(xí)者需要充分激活和聯(lián)系原有的相關(guān)知識(shí)，將當(dāng)前的問題映射到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而帶著理解去解決問題。為引發(fā)當(dāng)前問題解決經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間充分的相互作用，學(xué)習(xí)者首先要激活原有的與此有關(guān)的背景知識(shí)并以此為基礎(chǔ)，理解當(dāng)前的問題情境，建立適當(dāng)?shù)谋碚?，進(jìn)而通過分析、綜合和推理，尋找解決問題的方案。

根據(jù)杜威（1859—1952）的“做中學(xué)”理論：讓孩子做什么比學(xué)什么更重要，因?yàn)樽龅臅r(shí)候必然需要思考，于是學(xué)習(xí)自然發(fā)生[2]。

①野外生存能力——判斷方向，尋求救助等。

②避災(zāi)救災(zāi)能力——地震、海嘯等自救措施。

③評(píng)價(jià)工程的安全系數(shù)。

④設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在等。

做中學(xué)不但能夠激活思維，避免形成惰性知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有促進(jìn)作用。

需要注意的是，學(xué)習(xí)者的“做”一定要伴隨著“理解”，不要為做而做。為此，學(xué)習(xí)的一條重要原則是要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)定向，所提出的問題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來，要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行聚焦性、反省性的探究，把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍遍地操作、嘗試，否則就只能落個(gè)“好玩”而已。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴爾，杜維濤.視聽教學(xué)法之理論[M].北京：中華書局，1949.

[2] 杜威，姜閔文.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，1991.