李高翔 黃麗

【摘要】教師素養(yǎng)是指教師所應(yīng)該具備的所有素養(yǎng)，體現(xiàn)的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”“理想性”。高職院校心理健康教育教師素養(yǎng)既應(yīng)該包括普通社會人的基本素養(yǎng)，又必須具有高職院校心理健康教育教師獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，這是由于心理健康教育教師的工作性質(zhì)和角色所決定的。

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育教師；素養(yǎng)構(gòu)成；發(fā)展策略

一、高職院校心理健康教育教師素養(yǎng)構(gòu)成

（一）高職院校心理健康教育教師基本素養(yǎng)

1.基礎(chǔ)文化知識素養(yǎng)。高職院校心理健康教育工作的主要對象是具有復(fù)雜思想、豐富情感和無限發(fā)展可能的鮮活的學(xué)生生命，因此強(qiáng)調(diào)心理健康教育工作的“人文性”特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師對普通文化知識的掌握，因?yàn)槠胀ㄎ幕R本身具有陶冶人文精神、養(yǎng)成人文素養(yǎng)的內(nèi)在價值。另一方面，心理健康教育教師必須關(guān)注和了解青少年學(xué)生所喜歡的文化，如文學(xué)、詩歌、影視、歌曲等，學(xué)會用青少年的思維去看待青少年自身，更好地把握他們的心理狀態(tài)，幫助他們了解豐富多彩的客觀世界。

2.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是教師對信息社會的適應(yīng)能力。當(dāng)代職校生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長的，網(wǎng)上活動已成為這些“網(wǎng)絡(luò)時代”的重要生存方式和生活方式。

3.儀表素養(yǎng)。英國哲學(xué)家培根說過：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華。雖然儀表、風(fēng)度有時也不完全是一個人的內(nèi)心世界的真實(shí)寫照，但就一般而論，在大多數(shù)場合它體現(xiàn)了一個人的內(nèi)心世界。教師的穿著、儀表對心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教師穿著整潔，大方，能帶給學(xué)生奮發(fā)向上的氣勢，給學(xué)生一種美的享受。

（二）高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

“專業(yè)發(fā)展”是一個動態(tài)的過程，意味著經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)而擁有一整套專門的“知識”，具備從事心理健康教育的專門的“實(shí)踐能力”，并形成體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的“價值觀念和倫理精神”，而心理健康教育教師具有職業(yè)要求的人格特征的重要性甚至超過了其本身所具有的技能，將對心理健康教育本身及學(xué)生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1.具有職業(yè)要求的人格特質(zhì)。羅杰斯認(rèn)為“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的氣氛”。心理健康教育是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生心理健康與人格和諧的教育活動，因此，心理健康教育教師的人格特質(zhì)必須與心理健康教育相吻合，將情感、責(zé)任感、對生命意義的深刻理解等融入其人格特質(zhì)中，應(yīng)以開放接納的心態(tài)面對學(xué)生，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。

2.專業(yè)知識素養(yǎng)。心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎(chǔ)知識，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、教育學(xué)基礎(chǔ)知識、心理診斷與干預(yù)知識、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法知識等，特別強(qiáng)調(diào)的是，針對職校生這一群體，高職院校心理健康教育教師必須具備一定的職業(yè)心理知識，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的職業(yè)價值觀，幫助學(xué)生了解職業(yè)，了解自己，更為理智地考慮自己的職業(yè)理想，在職業(yè)與自己的個性特長方面取得良好的匹配；另外，性困惑是職校生這個年齡階段的青少年比較普遍的問題，心理健康教育教師還應(yīng)具備一定的性心理知識，加強(qiáng)對職校生的性與生殖健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康正確的異性交往觀念，有效處理異性交往中的情感與行為問題。

3.專業(yè)能力素養(yǎng)。高職院校的心理健康教育教師的工作具有“多專業(yè)性”特點(diǎn)，首先要從事教學(xué)實(shí)踐，向?qū)W生傳授心理健康知識，而且還要有從事心理咨詢與輔導(dǎo)的實(shí)踐能力，對于存在個體差異的部分學(xué)生，深入開展心理咨詢工作，通過個案輔導(dǎo)，消除職校生的錯位心理；同時，面對職校生，心理健康教育教師還應(yīng)是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者。工作的“多專業(yè)性”特點(diǎn)決定了其必須具有多重的專業(yè)能力素養(yǎng)。

高職院校心理健康教育教師的專業(yè)能力素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾個方面：

（l）有效教學(xué)能力，是指心理健康教育教師必須具有運(yùn)作心理健康教育活動課程的能力，要求心理健康教育教師以職校生的心理特點(diǎn)為前提，運(yùn)用心理學(xué)或教育學(xué)的有關(guān)原理，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參與系列活動，使學(xué)生在親身體驗(yàn)與感悟中提高心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理品質(zhì)優(yōu)化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的生活模式，自我管理的能力、成熟的處理情緒的能力。

（2）心理輔導(dǎo)與咨詢能力，是指心理健康教育教師必須掌握相關(guān)的心理咨詢原理與技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、人際、自我意識等心理輔導(dǎo)，能夠靈活的運(yùn)用心理輔導(dǎo)相關(guān)的技巧與策略對學(xué)生的心理問題做出準(zhǔn)確的診斷，并能實(shí)施具體的指導(dǎo)與幫助的能力。

（3）心理危機(jī)干預(yù)能力，指向那些正在經(jīng)歷心理危機(jī)、處于困境和遭受挫折，將要發(fā)生危險的職校生提供支持，并能準(zhǔn)確評估心理危機(jī)事件，快速決策及時救助，使之恢復(fù)心理平衡的能力。

（4）指導(dǎo)他人能力，是指心理健康教育是一個系統(tǒng)性的工程，需要班主任、各科任課教師、學(xué)生家長的協(xié)同開展，心理健康教育教師要有與家長、同事等發(fā)展有效的工作關(guān)系，指導(dǎo)他人開展心理健康教育的能力。

二、高職院校心理健康教育教師的發(fā)展策略

教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個動態(tài)、長期的過程，基于高職院校心理健康教育教師的現(xiàn)狀，一方面，要求學(xué)校和社會各方面保持寬容的心態(tài)，看到老師的努力和進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看問題，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵教師不斷提高自己的專業(yè)水平；另一方面，需要教師不斷激勵、主動探索和勇于開拓，實(shí)現(xiàn)教師的自我成長。也就是說，外在助力與內(nèi)在發(fā)展需要相結(jié)合是高職院校心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。下面主要從教師自我成長的角度提出一些建設(shè)性的意見，以期望提升心理健康教育教師專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）走“雙師型”發(fā)展道路

心理健康教育教師充當(dāng)?shù)膬蓚€最重要的角色是教室里的教學(xué)者和心理咨詢室里的咨詢者，因此，心理健康教育教師獲得教師資格證書的同時，也需要獲得心理咨詢師資格證書，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，成為一名既能從事專業(yè)教學(xué)與科研，又能參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”教師。同時，加強(qiáng)與社會心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員的溝通合作，從他們那里了解心理咨詢第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢及社會對心理學(xué)從業(yè)人員素養(yǎng)的新要求，進(jìn)一步促進(jìn)自己向“雙師型”發(fā)展。

（二）學(xué)會反思

所謂的反思，就是心理健康教育教師把自我和職業(yè)活動作為思考對象，不斷對自我及對自己在心理健康教育過程中所做出的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的過程。因此，反思可以從兩方面進(jìn)行，一是自我反思。包括能否意識到自己對職業(yè)生涯未來發(fā)展的期望；能否通過自我觀察而產(chǎn)生自我認(rèn)同感；能否對職業(yè)的發(fā)展做出自我設(shè)計(jì)；能否對自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)等。二是職業(yè)活動反思。包括對心理健康教育教師角色的反思、心理課堂教學(xué)反思、團(tuán)體輔導(dǎo)反思等一切與心理健康教育職業(yè)活動有關(guān)的反思。特別是對關(guān)鍵行為事件的反思，可以通過教育敘事研究的方式來進(jìn)行，就自己在從事心理健康教育過程中所認(rèn)為成功的或失敗的事件進(jìn)行回憶，對成功或失敗的原因進(jìn)行剖析，發(fā)掘或揭示這些事件、經(jīng)驗(yàn)或行為背后的教育思想、理念，從而發(fā)現(xiàn)心理健康教育的本質(zhì)、規(guī)律與價值等，這也能為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

（三）參與課題研究

心理健康教育是一個全新的領(lǐng)域，還有許多值得討論的問題，其中的許多理論與實(shí)踐仍在不斷的豐富與發(fā)展之中，這就需要心理健康教育教師在教育實(shí)踐中提高研究意識，從職業(yè)活動中遇到的棘手問題中尋找課題，在實(shí)際工作過程中參與研究，不斷地總結(jié)、反思、提升自己的經(jīng)驗(yàn)。

（四）參與校本課程研究

心理健康教育工作有很強(qiáng)的地域性，有極強(qiáng)的地方特色。比如發(fā)達(dá)地區(qū)職校生的心理問題與欠發(fā)達(dá)地區(qū)職校生心理問題是存在較大差異的，即使同一地區(qū)，不同學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生也存在著一定的差異，因而心理健康教育的內(nèi)容與方式應(yīng)有相應(yīng)的不同。心理健康教育工作在承認(rèn)其共性的同時，更要注重其個別性、特殊性。高職院校心理健康教育教師應(yīng)研究調(diào)查本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問題，有的放矢，制訂出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案，在參與校本課程的開發(fā)中，進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)，拓展自己的成長空間。